课堂有效提问的探究

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1、课堂有效提问的探究“学起于思，思源于疑。”问题是启发学生思维的动力，数学课堂教学实质就是师生双方共同设疑、质疑、释疑、解疑的过程，是以问题解决为核心展开的。而提问在课堂上表现为师生之间的对话，是一种教学信息的双向交流活动，是教师在教学中所做的比较高水平的智力动作。FT前我们关注课堂，聚焦课堂，努力提升课堂教学的有效性，其中如何达成课堂提问的有效性，应当是教师认真思考的问题。何谓“有效提问”？“有效提问”主要是指通过师生在课堂中的提问与冋答及期间的师生互动，学生能够获得普遍进步，实现个体的充分发展，同吋教师提出的问题既能广泛囊

2、括内容，又能明确指定达成课程FI标所必需的思维操作程序。有效提问的主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自C的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。只有做到所设计的提问是有效的，学牛才能够积极地开动脑筋，进行思考学习。实践证明有效的提问能启迪学生思维，发展学生智力和培养学生能力，激起学生学习的极大兴趣。一、案例中的现象我在上《有理数的减法》这节课时，采用的学习方法是要求学生首先独立思考，然后进行小组合作学习的方式，让学生带着问题进行合作、探讨并交流，当吋设计的问题是这样的：（1）课本上两个小朋友对算式4-（

3、-3）的解法，你能理解吗？（2）你有没有其它的想法？（3）有理数的减法和加法有怎样的关系？（4）有理数的减法法则是什么？（5）在减法运算111你认为最关键的一步是什么？（6）你能观察到减法运算过程中，算式中的什么变了，什么不变？由于问题设计的方向性明确，学生在具体学习过程中，能围绕主题进行充分探讨、交流，气氛热烈，兴趣浓厚，在集体交流时，学生们踊跃发表自己的见解，思维活跃，对知识的理解拿握水到渠成，畅通无阻，整个学习过程显得轻松愉快，通过学习，学生们很快地达成了本节课在此的学习目标。在学生学完减法法则后，我想让学生对知识的掌

4、握进行进一步引中，所以就借助学生刚刚从书本上的口算练习小得到的答案板书在黑板上，要求学生进行对比观察，试图让学生由以上的解题过程及答案，探讨出下面这个的结论：较大数减去较小数的差是止数；较小数减去较大数的差是负数。当时的过程是这样的：我给出了下面这样一个提问：仔细观察:你有什么新的发现？(1)3-5=-2(2)3-(-5)=8(3)(-3)-5=-8(4)(-3)-(-5)=2(5)-7-0=-7(6)0-(-7)=7(7)(-6)-6=-12(8)9-(-11)=20问题提出后，学生们开始观察思考，随着时间的推移，我发现学

5、生的表情逐渐变得茫然起来，思考的时间比较长，而月.探讨后小组间进行交流的气氛不如前而积极，到了集体交流吋，愿意发表见解的学牛很少，很多学牛的眼睛里透着疑惑，虽有儿个同学愿意说话，但有的说：当减数是负数时，差为正。有的说：当被减数为负数时，减数为正数时，差为负。还有很多学生的探讨没有任何结果，不知该探讨什么。看到这个情况，我又给了学生几分钟的思考时间，可是情况并没冇得到改观，看到这种情况后，我只好给学生一些提示，最后终于有一个同学答出了：较大数减去较小数的差是止数；较小数减去较大数的差是负数。在课堂上我就感觉到此处的教学过程显

6、得异常的晦涩，心里是一种思维不流畅的感觉。课后反思时，反问自己为什么一节课中，有的问题提出后，学生的反应很积极，而有的问题提出后却没有达成预期的效果，出现了学牛无法冋答我所提出的问题的现象，通过对课堂提问设计的进一步思考，得出的结论是：学生之所以没有达成预期的反应，原因不在学生，而在于教师提出的问题太笼统，方向性不明确，发散点太多，造成学生不知该从何角度去思考，在较短的时间内目标无法索定，以致于无从下手。设想，如果把问题设计成如下的形式：比较算式中的被减数和减数的大小，然后再观察差的结果，你有什么新发现？面对这样的问题，我想

7、学生探究起来就不成问题了。这节课使我意识到：课堂问题设计的成功与否对能否调动学生参与课堂、积极思维起着至关重要的作用。课堂问题设计的好，能激发学生探索知识的欲望，因为这种学习过程满足了学生对知识主动获取的愿望和掌握后的成就感，从而使学生感到学习更有意义。正如苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希槊感到自己是一个发现者，研究者，探索者”。教学实践表明，学生通过门己的努力和智慧，在充分偿试历经困难Z后获取的数学知识，比起教师的详细讲解所获得的知识，留下的印象更加深刻，应用起来也更加得心应手。相反地，如

8、果问题设计的不恰当、不合理，导致学生探求方向的不明确、无目标性，就会阻碍学生的积极思维，进而影响到学生课堂学习的学习效率。带着应关注课堂提问的有效性并对课堂的有效提问进行研究探讨的想法，每次听课我都会特别地注意教师对课堂提问的处理。有一次听了一位老师上《实数》的第一节课，老师先讲了无理数的