让阅读活动焕发光彩

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1、让阅读活动焕发光彩【内容摘要】阅读是一种高度个性化的心智活动，而“阅读期待”则是一种潜能，是语文教学中有待于开发的崭新天地。本文将从为何提升阅读期待及如何提升阅读期待两个方而进行阐述，以便让阅读活动焕发活力与光彩。【关键词】提升阅读期待光彩《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”阅读期待作为一种全新的教学理念，要求我们语文教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具个性光彩。下而仅就“阅

2、读期待”作一点探讨。一、阅读期待，决定学生的阅读兴趣“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出來的“阅读期待”也是千差万别的。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习

3、课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期待”的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，恵欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这时，老师如果不能及吋调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大

4、幅度地缩水。二、创设情境，激发阅读期待创设情境，即带领学牛进入一种教者设置的与阅读内容有关的教学情境中。这种情境是教师创设的。应该说，阅读期待是读者固有的，关键在于，我们要善于抓住有利时机，有效地唤醒这种固有的阅读期待，引导学生兴趣盎然地积极主动地投入阅读活动之中。如果教师在学生阅读课文之前，能够适当地设置悬念、交代背景、创设情境,，就会更加激起学生阅读的欲望和兴趣，唤起阅读期待。（-）用导入方式置悬设疑悬念，在我国古典小说里叫“扣子”，往往是在开篇之时或情节发展到高潮时停下来，让我们迫不及待地想知

5、道“后事如何”,以引发我们的阅读或听讲的兴趣。引发学生的阅读期待，就是要巧妙地设置一个“扣子”，以激发学生的阅读兴趣。（二）用电教媒体创设情境屯教媒体主要是指文字、声音、图形图像、动画和视频。在电教媒体课件中，将这些基本元素有机组合起来，使得丰富多彩的世界透过一方小小的屏幕，呈现在学生的面前。授课时，按照预先的设计，凭借一些手段，或用一些形色具备的课件、图画、幻灯、音乐、歌曲，或利用师生之间的表演，依次向学生展示课文中美的语言、美的意境、美的情感，以此感染学生，充分调动学生的各种感官，使学生产生一种

6、积极的心理体验，迅速激起强烈的探索新知的欲望。哲理类文章含义深刻，学生在理解的时候有一定的难度,都可以釆用这样的方式，使之具象化，让学生在强烈的视觉冲突面前产生探究文本的欲望，并在阅读中产生问题意识，从而激发学生的阅读期待。三、引导质疑，提升阅读期待阅读是凭借语言文字获取外部信息，经过内部分析、整理、融合，重新建构认知体系的复杂的心智活动，特别需要学生充分发挥主观能动性。心理学研究表明，人对于悬而未知的事物总有一种好奇心理，因此在课堂教学中教师适时让学生大胆地质疑，在质疑中生成新的阅读期待，阅读才能

7、获得成功。（一）就文本反常处质疑所谓反常是指和常规常情相悖之处。阅读中要引导学生发现课文屮不同寻常、不合常规的内容和写法，进而产生疑问。课文屮不同寻常的情况主要有以下几种：①无须写出的却偏要写出。有些文章的某些内容看起来似乎是多余的，而这些往往正是作者精心安排的，有着深刻的含义。②似乎应写出的却有意略去不写。文章的某些内容如果写出来，文章会显得更完整,更连贯，但作者却把它略去不写了，这也常是作者的有意安排。③一般应这样写却那样写。（二）就文本反复处质疑作者使用一些手法总是为了加强一定的表达效果,在文

8、章多次反复处提问往往能挖掘作者要着重表达的深意之处，需要缘疑而问。（三）就文本矛盾处质疑矛盾是指互相排斥、互相对立的事物。如果认真阅读课文，就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥、互相对立的“矛盾”现象。这些矛盾现象其实大多也是有意识的安排，往往体现着作者巧妙的构想。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步追问儿个“为什么”，无疑是发现问题，提出问题的有效方法。。教师的任务就是要引导学生在感觉“矛盾”的地方进行质疑释疑，破译弦外之音。