人教版高中政治必修四：9.1矛盾是事物发展的源泉和动力教学案例（精品）

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1、《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学案例课前准备：［学生分析］哲学上的矛盾概念高度概描和抽彖，对于刚接触这一概念的学生来说，理解冇难度，容易将生活屮某些孑盾与哲学上的孑盾相混淆，因此,教学屮应从具体事例入手，遵循由具体到抽彖，再由抽彖到具体的教学思路。［学生任务］布置学生进行研究性学习,在预习教材的基础上，毎位同学根据自己的理解,找几个包含孑盾的事例，如名言、成语、寓言或某一事件等。学习目标［知识目标］识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义；矛盾普遍性、特殊性的含义。理解：孑盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义；孑盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。运用：运用矛盾的同一性和

2、斗争性的辩证关系原理分析社会生活屮的重大问题;运用矛盾的普遍性与特殊习惯的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设。［能力目标］•初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解孑盾是一切现存事物t己运动的原因孑盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展；学会用孑盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以捉高辩证分析问题的能力。培养抽彖思维能力［情感态度和价值观目标］坚持唯物辩证法的观点，反对形而上学对矛盾的抹杀和否定。不冋避矛盾，敢于直而孑盾的存在，勇于承认和揭露孑盾。通过分析孑盾双方既对立又统一的关系，理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提

3、，没有斗争性就没有同一性，就不会冇事物的存在和发展。教学方法：1、讨论法、启发式教学2、用多媒体等现代教学手段辅助教学教学重点、难点：矛盾的同一性和斗争教学内容分析：这一框共有两目。这节课只学习第一目：矛圧的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方而——孑盾的定义——孑盾的两个基本屈性——孑盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着孑盾，没冇孑盾就没冇世界。学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作屮进一步运用所学的知识，处理好生活屮的实际问题。教学过程设计：导入设计：唯物辩证法认

4、为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的冇机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾；人们改造世界，就是解决事物的孑盾。孑盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢？从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。一、创设情境教师：上节课下课的时候布置给大家的作业都准备了吧，下面我要请几位同学来向全班介绍说明•自己找的关于矛盾的事例那些同学来说一下？（学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的教学中点评纠止）（学生可能回答的有•：资

5、产阶级与无产阶级、教与学、同化与异化、遗传与变异、口由与纪律……）教师：好的，看来大家课后都很认真地预习了新课，并作了思考。大家先记卜•他们所说的事例，我们会在接下来的学习过程中分析这些例了。现在给大家欣赏一首艾青的诗——光的赞歌，大家可以出声朗读，感悟这首诗的同时找出诗的当中孑盾的词语。（PPT）光的赞歌（节选）原著：艾青每个人的一生不论聪明还是愚蠢不论幸福还是不幸只要他一离开母体就睁着眼睛追求光明我们从千万次的蒙蔽小觉醒我们从千万种的愚弄小学得了聪明统一屮有才盾、前进中有逆转运动中有阻力、革命中有背叛甚至光中也有暗甚至暗中也有光不少丑恶与自私隐

6、藏在光的下面学生讨论，老师引导总结如“聪明与愚蠢”“光与喑”等等，引出课题，导入新课。（老师：这些词语都是一一对应的，相互对立，如果少了一方，另一方就不能存在了）二、讲授新课（-）矛盾的同一性和斗争性教师：请大家根据刚才我们的举例，试着概括出孑盾的含义。1、矛盾的含义孑盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，孑盾就是对立统一。矛盾的对立屈性是斗争性，矛盾的统一屈性是同一性。注意：这里所说的“对立”与“统一”是指孑盾内部的对立统一的两个方面，不能把它具体化成就是“对立”和“统一”两个词，大家一定要明了这一点。就像是“物质”这个哲学范畴，不能把它貝体成每个事物一样。（教师扣

7、住“对立”、“统一”进行概念分析，并结合前而学生的举例及诗句中的词加以点评。）教师：为了更好地掌握矛盾这个概念，请大家把书翻开到课本67页，阅读课堂探究，并讨论思考卜•面的两个问题。1、爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理？2、“口然界喜欢孑盾”,这里所说的“孑盾”是什么意思。学生回答：略老师提示：爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“孑盾”的观点，“口然界喜欢才盾”里的“才盾”就是哲学上讲的才盾的含义，不是逻辑才盾。逻辑孑盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象;辩证矛盾是指事物