《安塞腰鼓》 (3)

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1、让安塞的鼓点敲击学生的心田——《安塞腰鼓》教学预设冯雄心教学目标：1、朗读――体会文章恢弘的气势2、品味――语言中蕴含的情感和深意教学设想：这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学主要分为四个板块：自主研读 ，感受鼓势；互动探究，品味鼓韵；合作演读，感悟鼓魂；学以致用，妙笔生花。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。教学时间：一课时（课前预习）教法：启发式、讨论式、自读感悟式。学法：自主、合作、探究的学法。教学流程：

2、一、激情导入，引出腰鼓。1、音乐蓄情（《信天游》）2、导入：语文学习是奇妙的旅行。这节课，我们一起走进黄土高原，走进安塞县，去聆听安塞腰鼓，去感受高原的风情神韵（板书：安塞腰鼓）这是怎样的安塞腰鼓？这是如何将表演诉诸于文字？陕北作家刘成章是名副其实的好老师，他用满怀深情的文字形象描绘了腰鼓表演。二、自主研读 感受鼓势1、课文视频欣赏，谈感受有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。你听到了什么？看到了什么？（观看视频）请同学们七嘴八舌地说一说。激昂雄壮、野性奔放、气势磅礴、豪迈粗犷、轰轰烈烈、震撼人心气壮山河的安塞腰

3、鼓！课文中有一句话略有变化的反复出现，表达了作者对安塞腰鼓的赞美，这句话是──（“好一个安塞腰鼓！”）它一共出现了几次？（四次）来，让我们一起饱含赞美之情的来读它们！ 2、朗读激情师：好一个安塞腰鼓全体女生：好一个安塞腰鼓全体男生：好一个黄土高原!好一个安塞腰鼓!全班同学：好一个痛快了山河，蓬勃了想像力的安塞腰鼓。反复咏叹之中又有变化有新意，使文章具有了形式的回环美和音乐的节奏美。请同学们速读课文，看看它每出现一次，分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？四个层次：（一）豪放火烈的场面——冲破束缚的力量（二

4、）撼人心弦的鼓声——撞击心灵的震撼（三）元气淋漓的后生——历史文化的厚重（四）变幻莫测的舞姿——发自内心的追求3、．小组合作，自主研读课文文字是有生命的，听了朗读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站了起来，在和我说着话，唱着歌，跳着舞呢！一篇好文章，不仅内容美，还应该语言美。5那么，我们就来看看它的语言的表达和运用上有什么特点？小组分别研读（可从句式、修辞、感受等方面谈）。三步：找美、品美、读美。补充：找出文章最精彩的字、词、句、段，体会其妙处，在旁边写下自己的认识。另外，文章中你感到有困惑的一些字、词、句

5、、段也找出来，小组讨论。4、小组进行交流，教师巡视指导。（修辞是根魔法棒，点到哪儿哪儿就亮）三、互动探究，品味鼓韵全班交流：读美句，说美感，谈困惑把握两个美点：语言美、情感美预设问题：1、通过课文的研读，你悟到了什么，学到了什么？2、为什么说“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”？3、“多水的江南是易碎的玻璃”，那黄土高原又是什么呢？4、“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊”作者为什么强调黄土高原土层的“厚”？（板书：黄土高原）【课堂情景预设】1、大家是怎样读“发狠了，忘情了，没命了

6、”这几个词的？采取叠加读的方式，“发狠了”由第一组读，“忘情了”由一、二两组同学读，“没命了”全班一起读。2、请同学们默读课文18～22自然段，既然是写后生们打鼓，为什么不说“敲击”，而要用“搏击”？（板书：搏击）3、细品语言小结叠词、动词、反义词，简练有力，韵味无穷。排比，雄壮豪迈，气吞山河；比喻，生动新奇，遐想无边；对比，形象鲜明，产生强烈震撼；反复，层层递进，如鼓点咏叹回荡。短句：节奏短促，铿锵激昂。动静结合，气氛突变，迸发出蓬勃的力量；虚实结合，场面壮阔，意象雄浑；以声衬静，余音绕梁，意味深长。4

7、、作者只是赞美了安塞腰鼓吗？（讨论交流后小结）还赞美了黄土高原，赞美了陕北人，赞美了生命，赞美了力量，赞美了坚强不屈的民族精神！是生命力量的宣泄是黄土高原的礼赞是民族精神的体现5、短句、排比、比喻、反复、动词、叠词组成的一幅幅画面，排山倒海般奔涌而来。大家想一想，如果写江南水乡，能这样表现吗？你对形式与内容的关系怎么看？独立思考后自由发表看法。对，江南是柔媚的，江南人是灵秀的，呈现出阴柔之美，若也这样写就太不和谐了。黄土高原是厚重粗犷的，西北汉子是质朴威猛的，呈现出阳刚之美，孕育出能冲破一切的安塞腰鼓。语

8、言是形式，为内容服务。如今的西北以苍凉贫瘠替代了昔日的辉煌，消化着红豆角角老南瓜的西北人常常呆坐在门前。这篇文章表达了作者的赞美之情，还蕴涵了作者怎样的希望？读书把自己置身于当时的情境之中，把词语和词语比较着来读，体会会更深。叠加读的方式作者从表演情况和观众反应两方面去描写安塞腰鼓，让读者如见其形，如闻其声。抓住关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读。搏击——锤？（黄土地上，后生们与恶劣的环境在搏击，与艰苦的生活条件搏