《燕子》说课稿五年级下

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1、《燕子》说课稿一、说教材   教材内容简介    今天，我准备的说课内容是小学语文五年级下册课文《燕子》。《燕子》是现代著名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来是小学语文教材的必选篇目，课文文质兼美。这篇散文描绘了春天里燕子活泼机灵的外形体态，特别是在春光里飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增添了许多生机”，充分表现了小燕子的可爱。全文可分为三部分。，第一部分写燕子的外形特点；第二部分写燕子为春光增添生机；第三部分写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第一课时的教学思路及方法。 二、教学目标及重

2、点、难点设计    根据教学大纲对本册的要求，即培养学生独立识字的能力，联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思，抓住重点观察事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标：   (1)学会本课8个生字，正确读写“俊俏、聚拢、增添、五线谱、荡漾、音符”等词语   (2)有感情地朗读全文，背诵全文。   (3)感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。   (4)学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。   《燕子》一文描写细致生动，感情充沛激越，字里行间流

3、露着作者对报春使者——小燕子的喜爱之情，因此，怎样引导学生从作者对春天里的小燕子的描写中体会燕子的可爱和生机勃勃的景色就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析认识事物能力的限制，难以体会文章的写作特色，基于此，本课的难点是体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。   本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标1、2、3。 三、说教法   《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生

4、独特的感受、体验和理解。根据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要灵活地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想……让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用学生自己的独立思考取代统一答案。《燕子》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味，读中品味，读中感悟，因此，本课教法以朗读教学为主，新课标倡导探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。 四、说学法

5、   课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是“为了每一个学生的发展”，所以课堂上应让每一个学生都参与其中，预习质疑可以采取自学方式，因为每个学生的个体素质是存在差异的，自学阶段，学生容易有自己的独特体验，交流探讨则是互学阶段，“善学者，假人之长以补己之短”，通过小组讨论或单独发言，达到解疑的目的。课堂积累可以算是共学阶段，在全体学生的吟喔诵读中感受知识的魅力，体会习得的快乐。 五、教学过程   第一环节：出示课题，激发兴趣   由齐唱耳熟能详的少儿歌曲《小燕子》引入课题。这样导入，即触动孩子对童年生

6、活的回忆，增强趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最美丽”，与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，学生就会很快走入课文里那个光彩夺目的春天，感受到小燕子为春天增添的生机，不必用教师点拨，学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标。    第二环节：初读，整体感知    首先自由通读课文，因为通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打基础，为理解语言作铺垫。学生通读时，教师提出要求：用自己喜欢的方式朗读，同时巡回指导，留意纠正学生不标

7、准的字音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书，然后由学生们自己查字典正音，纠偏，以锻炼学生自主识字能力。然后，由学生归纳本文的主要内容，    第一段：描写燕子的形象特点    第二段：写春天燕子从南方赶来了，为春光增添了生机。    第三段：谢燕子飞行憩息的特点    对课文内容有一个整体的概括的理解。。    第三环节：细读品味，质疑探究    1、学生有感情的朗读第一段，思考回答：课文是从哪几方面描写燕子形象美的？　    然后汇报交流：    因为第一段写燕子的外形部分是一个精彩的开头，要让学生对作者

8、抓住小燕子的特点来写有所认识，因此引导他们发现作者观察的细致之处：    羽毛——乌黑发亮　　翅膀——俊俏轻快　　尾巴——剪刀似的    总的特点——活泼机灵    2、发现体会“凑”字的好处。    “凑”字生动形象，多方面的特点合起来，]使得可爱的小燕子的形象栩栩如生，跃然纸上。    3、齐读第二段，欣赏“燕子春景图”    小学生心理学告诉我们：小学生思维以形象思维为主要思维形式，中高年级抽象思维逐步发展