习作六《读后感》教学设计

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1、习作六《读后感》教学设计教学目标：1、激发学生写读后感的兴趣。2、帮助学生初步掌握写读后感的写法。3、进一步培养学生“读好书^好读书叩勺习惯。4、从学生心理特点岀发，引导学生在习作中体现个性，学会生活，学会创造。写作重点：1、写读后感是如何选择感受点。2、如何在读后感中体现出自己独特的个性。导写过程：一、交流激趣，初识读后感。1、“同学们，你们平时都特别喜欢读课外书，哪些文章给你们留下了深刻的印象？有些什么感受？小结：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受道德教育、启迪说出来或写下来，就是读后感。2、“同学们课前搜集了

2、不少关于读后感的资料，现在让我们来一次“信息交流会，怎么样？（1）请同学们现在学习小组内交流，你搜集到了那些惯于读后感的资料？向同学们介绍介绍。（2）学习小组汇报，师生互动，加深对读后感的认识。设计意图：通过轻松、活泼、民主的谈话、交流，激发学生对读后感的写作兴趣。二、启发点拨，指导构思1、“刚上课，我们就交流了一些阅读感受，怎样把这些感受写成习作呢？大家来出点子。’‘（小组讨论）2、教师小结：第一、读原文，抓重点。认真阅读原文，多读几遍，抓住自己体会最深的一点，延伸下去，展开丰富的联想。第二、摆好位，侧重“感"在剧题写的时候还应该注意方法：

3、一般文中既要有“读'‘的内容，这部分是文章的开头，又要有“感''的内容，要结合实际，和％野的内容紧密联系，做到“读感,相连，有略有祥，有感而发。第三、抓住“点二联实际。有的同学读文章后会有很多感受，而写读后感时不能面面俱到，应抓住自己感受最深的一点，结合自己的生活经历，深入地写下去，这样才能做到中心明确、观点鲜明，使人读起来感到亲切、舒服。第四、定标题，明写法。掌握读后感的写法，犹如盖房搭建了钢筋框架。因此要帮助学生初步掌握读后感的写法。其一：确定标题。标题有两种写法。一种直接命题，一般为“读《XXXX》有感"或“《XXXX》读后感。"另一种

4、可确定正副标题，正标题一般注明文章的中心内容。副标题表明题材。其二：掌握读后感的基本写法：为让学生整体把握，快捷理解识记我归纳为这几个字“引一议一联一结。"引——扼要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的观点和中心。议——就自己“感''的中心或观点进行分析议论，说明道理。联——就议论的中心展开联想，继续某些典型事例。也可联系社会和自己的生活抒发感受。结——结尾概括中心，总结全文，得出结论。结论可与开头相照应，可归纳出结论性的意见，可强调某一重点，可发出号召。3、同学们刚才总结了这么多要点，你们觉得最重要的一点是什么？（抓住“点乌

5、关系实际）小结：“我们读了一篇文章有一本书以后，感触很多，我们不能都写，只有抓住一点才能写深刻，否则泛泛而谈，就变成了空喊口号了。"4、怎样抓住这一主耍的阅读感受“点"呢？小结：“联系自己生活是确定阅读感受“点''的最佳方法。“5、展示几篇关于读后感的例文。6、引导读写结合，领悟表达方式。（1）“你们认为，我们刚才展示的几篇读后感，达到了我们本次习作训练的要求吗？”（2）“根据同学们积累的经验和课前阅读的读后感，你对写好这次读后感有哪些好的建议吗？"设计意图：采取师生互动讨论的教学方式，让学生愉悦的接收写读后感的基本方法和具体要求。为下面个性

6、化创造和个性化表达奠定了基础。三、直抒胸臆，真情习作。让学生选择口己最感兴趣的一篇文章获一本书，运用学到的习作方法，独立构思，并完成习作初稿。设计意图：尊重学生独特的理解和感受，允许学生从不同的角度表达自己的真实想法。让学生结合自己已有的习作经验，完成习作，这种由易到难的训练，是符合学生的认知规律的。《圆明园的毁灭》读后感五星红旗在香港上空冉冉升起的时候;当人们为屮奥成功欢欢鼓舞的时候;我们不会忘记，在屮国的近代史上,有一个百年的恶梦，那是一段中华民族受尽屈辱的历史，也是中华儿女奋力抗争的历史。就在前几天，我学了《圆明园的毁灭》这篇课文，使我

7、更加深入的了解了屮国在过去所受到的屈辱！圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。但是，在1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能那走的东酋统统掠走，拿不动的，就用大车用牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。而且，他们为了销毁罪证，1()月18日和19H,三千多名侵略者奉命在园内放火。我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。这段屈辱的历史被深深地烙印在了每一个中国人的心底。学习了《圆明园的毁灭》这一篇课文，我非常地愤怒。闭上双眼，我仿佛看到了：一八六零年十月十九日上空的最后一缕虚无缥缈

8、的清烟，在向上天质问:“圆明园有何过错？可恶的英法联军为什么要把它烧毁？”是啊，英法联军为什么要把这座让人流连忘返的园林洗劫烧毁？清政府为什么不去抵抗外来入侵、让别