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1、大学生日语自主学习存在问题及对策摘要：学习策略在培养学生自主学习能力中起着非常重要的作用，直接关系到学生的学习效果。本文通过对大学日语专业三年级和四年级学生进行自主学习能力问卷调查和对其结果进行分析，提出要提髙学生的自主学习能力，必须要激发学生的学习动机和兴趣，重视培养学生使用学习策略的能力等。关键词：大学生日语自主学习学习策略一、前言在中国，自1999年大学大规模扩招之后，许多大学师生比重严重失调。课堂教学时间有限、课堂规模增大及外语教师资源的匮乏等因素，使师生接触时间日益减少，培养学生日语自主学习能力的任务更加紧迫。另外，由于髙考的压力，中学阶段的外语教学几乎都以教师为中
2、心，以考试为中心，不可能真正培养起学生的个性化学习策略。因此，外语教学必须培养学生的自主学习能力，使学生能在学习上实现自我策略、自我管理、自我监控和自我评估，使外语学习朝着个性化、自主式学习方向发展。以学生为中心的教学观点的确立，培养学生的自主性学习已经成为当代外语界人士的共识。二、大学生自主学习现状调查研究关于学生''自主学习”的概念，虽在20世纪80年代就已经提出，但到目前为止，其定义在一些方面还没有得到统-O国内外很多著名学者都纷纷出版专著，从各个角度探讨学习者自主的理论背景，给出定义，并针对在实际教学中如何促进学生的自主提出建议。国外外语教学界曾出版了一系列的有关学习
3、者自主概念、理论基础以及如何培养学习者自主等方面的专著和论文。如：1981年Holec的著作《自主性与外语学习》，D.Little(1991,1995,1997,199),Zimmerman(1989,1994,1998),F.Benson(1996,1998,2001),A.Wenden(1987,1991,2002),L.Dickinson(1987,1992,1997),D.Gardner(1996,1999)等［1］。由于"学习者自主"这一概念起源于国外，而且国内在这方面的研究也刚刚起步，所以目前还没有论述学习者自主的专著。而从外语类核心期刊来看，发表的有关自主学习的
4、文章也多偏于理论介绍，以及如何结合我国实际促进学习者自主。具有代表性的文章有《自主性学习的缘起和发展》(郑敏，2000)、《学习者自主的理论溯缘》(戚宏波，2002)、《促进学习者自主性：外语教学新概念》(魏玉燕，2002)、《学习自主性及如何培养语言学习自主性》(肖飞，2002)、《自主学习及其能力的培养》(何莲珍，2003)等；随着人们对学习策略在外语学习中的运用的了解不断深入，我国外语教育专家和教师对学习者的学习策略和教师的教学策略进行了大量的研究，如：文秋芳(2006)、周燕(2006)。不仅如此，从2003年起，以文秋芳教授为代表的中国外语教育中心研究员在昆明、北京
5、等地举办外语教学与学习的教师培训班，为全国的外语教师提供了宝贵的理论指导。本研究就是基于他们的启发而进行的。1•问卷调查设计与对象。问卷调查于2010年元月寒假前进行，问卷内容包含学习者的设定目标的能力，选择材料、方法、任务和执行任务的能力，自我监察的能力，选择评价标准及自我评价的能力。设计了39个问题，让回答者以单一选择或多项选择进行回答。调查对象为长沙中南林业科技大学日语专业三年级和四年级学生，共45人接受了问卷调查，有效回收调查表44份。2.数据收集结果及分析。在自主学习的主导权问题上，只有60%的学生希望主导权在自己，40%的学生还希望老师指导。这对日语专业高年级的学
6、生来说，对他们以后的学习是个障碍。在学习动机上,本调查结果也令人堪忧：约18%的学生回答因为不是自己的第一选择或是遵从父母的意愿，所以没有什么学习动机和兴趣；在学习计划制定方面，约62%的学生在课堂外不作计划学习日语或是不经常学习日语，只是在课堂上跟着老师的学习进度学习，只有约38%的学生在课堂外计划安排日语学习；在学习材料选择上，90%的学生指望老师或是和老师共同选择，只有10%的学生能对自己的学习材料自主选择；在执行学习计划方面，约86%的学生不能贯彻自己的学习计划，容易受周围环境的影响而不能按时达成计划目标；在自我监察方面，近90%的学生认为如果自己能找出自己的错误，并
7、及时纠正是最好的学习方法，但是却不做好学习记录（如准备纠错本、写日记或评论等）；在自我评价方面，80%以上的学生在考试后不对自己的试卷作自我分析；在学习日语的目的上，几乎所有的学生回答都是为了找个好工作或是对日本文化感兴趣，希望去日本留学，体现了目前学习者具有较为浓厚的日语学习功利色彩。在学习效果的归因方面，70%的学生认为主要原因在老师，老师应该定期考试，评价学生的成绩，给学生设定学习目标。通过这些调查分析，表明目前大学生学习日语还是具有比较强的自主意识，然而在自我激励和自我监督方面还有待加强，一部分
