分数的初步认识教学设计 郝吉瑞

《分数的初步认识教学设计 郝吉瑞》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《分数的初步认识》教学设计花园路小学郝吉瑞教学内容：人教版三年级上册92-93页教材分析：分数是学生在学习整数之后，又一个关于数的新的领域。这节课是今后学习分数的起始点，为下一阶段较全面的认识分数、同分母分数加减、分数基本性质、分数大小比较、分数加减混合运算等知识奠定基础。教学目标：1、通过创设平均分的情境，让学生动手操作，初步感知理解分数的意义，能认识几分之一，会读、写几分之一的分数。2、经历平均分、折分数的过程，初步认识分数的意义。3、通过操作，探究，激发学生的学习兴趣。培养学生良好的学习品质。学习目标：1、能初步认识分数的意义。（认

2、识分数）2、会用语言简单表述几分之一的分数。（会说、读、写分数）教学重难点：认识几分之一，初步理解分数的意义。教具：多媒体课件，长方形，正方形、圆形等不同形状的纸，彩笔等。教学过程：一、激情导课1、导入课题：谈话：金色的秋天正是外出游玩的好时候，出去游玩我们要做一些准备。妞妞和贝贝在野餐过程中也遇到了一些问题，四个苹果、2瓶水，怎么分物品？引出：数学上把物体分得一样多，叫做“平均分”。出示一个皮萨饼（学生汇报演示：把一个饼平均分成两部分，其中的一部分我们通常叫“一半”）“一半”在数学上用什么来表示？质疑：这半个饼该怎样用数来表示？今天我们

3、一起认识分数（板书课题：分数的初步认识）2、导出目标：⑴、能初步认识分数的意义。（认识几分之一的分数）⑵、会用语言简单表述几分之一的分数。（会说、读、写分数）3、效果预期：只要大家认真听、动手做、大胆说，相信一定会很好的完成本节课的学习任务。二、民主导学（一）学习任务一 初步认识分数的意义。（认识分数）1、任务呈现你想用怎样的数来表示这半个饼？2、自主学习（1）探讨：为什么要用1/2来表示分得的半个饼？学生交流汇报课件演示：分饼的过程板书：把一个饼平均分成两份，每一份就是二分之一，写作1/2。讲述：像这样的数就是分数。（2）、折出1/2你

4、能再用一张纸创造出一个1/2吗？说一说你的方法。（3）、能从主题图中找到用1/2表示的物品吗？每一块西瓜可以用几分之一表示呢？3、展示交流让学生说说自己怎么创造的1/2分数。引导学生观察思考：你有什么疑问？总结：因为我们平均分的物体不一样，所以得到的1/2也就不同。（二）学习任务二 用语言简单表述几分之一的分数。（会说、读、写分数）1、任务呈现你能用一张正方形纸折出1/4吗？2、自主学习可以画一画，可以动手折一折，看有几种不同的方法。能说一说1/4是怎么得出来的吗？读一读，写一写。3、展示交流（1）、引导学生表达完整：把一张纸平均分成几份

5、，其中的一份就是几分之一。（2）、写分数：先写分数线表示平均分，再写分母表示分的份数，最后写分子表示其中的一份。（3）、读分数：几分之一（4）、四种折法，不同形状的图形可以表示相同的分数。三、检测导结（学生在规定时间内独立完成，教师公布正确答案，同桌互检互查互评，统计全班检测情况，同桌互助及时改正错误。）1、下面的画面让你联想到了几分之一？⑴、图：法国国旗（）五角星（）巧克力（）⑵、巧克力除了能平均分成8份外，还能怎么分？同样一块巧克力，观察的角度不同，得到的分数也就不同。2、根据涂色部分写出分数⑴、93页做一做1题（看图写分数），⑵、9

6、4页1题（看分数涂颜色），⑶、94页2题（判断对错）。3、瞧，人体中也能找到有趣的分数。⑴、课件演示把初生婴儿的身长（图）平均分成四份，其中头占身高的。⑵、把现在的我的身长（图）平均分成6份，其中头占身高的。4、小结：根据自己的检测成绩，对照学习目标，说一说你的收获。用爱迪生的名言鼓励学生：“天才是1/100的灵感加上99/100的汗水”一、根据学生年龄特征，创设了有趣的问题情境。对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”．在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验，学生学起来亲切、有趣、易懂。

7、二、加强了动手操作，降低了认知难度。分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识，学生加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。数学来源于生活，又应用于生活，本节课注重联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系

8、强化了孩子的实际应用能力。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多，每一