学困生的成因及其对策

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1、学困生的成因及其对策学困生的的原名叫差生，称谓的改变，体现了以人为本的理念，差生的称谓有歧视Z嫌，学困生的称谓则饱含着关爱Z情。在过去传统的教育环境里，学困生是不受欢迎的，甚至惟恐避之而不及。但在人力推行新课程教学的今天，他们不再是弄儿，相反应该倍受关照。课程标准提出了“面向全体学生”的课程理念，该表述呼唤每一位教师务必勇敢地、义不容辞地、热情饱满地面对学困生，否则就不是一名称职的教师。学困生的成因是极其复杂且多方面的，但归根结底就是简单的两个方面：内因和外因。一、内因1•性格内向，卑感较严重，自我封闭，缺少师生、生生间

2、的交流互动。2.思维缓慢，旧的知识来不及消化巩固，新的知识又接踊而至，以至恶性循环。3.正处于依赖性向独立性的转化时期，而此转化有点失调，从而导致逆反心理较严重，容易偏激，容易冲动，喜欢蛮干冒险。4.没有志向，不思进取，得过且过。5.骄娇二气较严重，要么好高鹫远，不安于现状，要么意志薄弱，怕吃苦，经不起挫折。6.学习自觉性较差，要么不抓不学，一抓才学；要么想学，但不知从何学起（即学法不当），致使口信心受损甚至丧失。7.心理发展相对落后于生理发展，造成二者Z间的失衡，即所谓身心发展不和谐，不健康。8.缺乏学习的兴趣。9•好

3、动、注意力不集中，课堂纪律较差。二、外因1•迷恋于游戏厅、网吧，致使学习时间严重不足，学习注意力不集屮，厌学情绪加重。2.社会上诸如拜金主义、享乐主义、道徳的缺失和信仰的危机等腐朽消极因索的负面影响，使缺乏抵抗力的未成年人的纯净的心灵被污染，甚至被吞噬，使之精神空虚，情感苍白，行为失范。3•生活条件过于优越，以致养成怕苦怕累、唯我独尊、心胸狭窄等不良习性。4•家庭变故，尤其是父母离异，导致孩子的心灵遭受重创，出现心理偏差，不能进行正常学习。5•原來基础较差，上课听不懂，日复一日，越发听不懂，知识间的断链越发严重，以致麻木

4、不仁。6.教材的编排不对口味。7•学习环境不好，比如所在的学校或班级的教学水平不高。8.不喜欢自己的任课老师。9•感觉或事实上老师裹足于应试教育阶段，教法单调乏味，导致上课无精打采；感觉或事实上老师设计的试卷、作业不合理，导致抄袭现象严重；感觉或事实上老师己经遗弃了他们，同学们瞧不起他们，因而口暴自弃。针对上述学困生的成因，该怎样对症下药，建构转化的策略呢？1•情感教育。情感教育是新课标极力推崇的教育理念，它具有强大的亲和力，它是师生关系的重要组成部分，它在转化学困生的诸多策略屮具有纲领性的意义。陶行知先生说过：“真的教

5、育是真心相卬的活动，T隹独从心理发出來的，才能达到心的深处。”只有真心实意地热爱学生，才能真正教育好学生，而要有真爱，就必须深入了解学生。因为“知之深，爱之切，行之坚。”尊重学困生的情感和人格，建构持续交流机制，创设民主平等的氛围，多给他们展示己的机会。比如：课堂上创造或抓住机会，多提力所能及的问题，并及时予以鼓励，其鼓励包括一些鉴定性的语言，一种手势，一个眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑等等。平时就各种话题海阔天空地多聊聊，就生活中的各种品味多问问。当然耍注意爱中有严，严中有爱，爱而有度，爱而有方。真正做他

6、们的良师益友。当他们体验到老师一颗滚热的关爱之心时，覆盖在他们心灵上的冻冰就会融化，与老师就产生了心灵的共鸣，达成了心灵的沟通，就会“亲其师，信其道”，就会“爱屋及乌”，就会点燃学习的热情。从某种意义上讲，一旦学困生的心理障碍得以排除，那么他们脱困就只是个时间的问题了。2.新课标要求教师不再是“教教科书”，而是“用教科书”，不再是教材的被动执行者，而是课程资源开发的行动执行者，是知识传递的促进者、帮助者。所以当学困生感觉教材的编排不合胃口时，老师要充分尊重他们的感受，大可挑战权威，对教材调试，以适应学困生的口味。3•在设

7、计试卷或作业时，一定要考虑到学困生的因索，在批改试卷或作业时,一肚耍坚持不懈地加强学困生的个别辅导，以杜绝其懒散，抄袭等消极行为，逐步提高其学习的自觉性和能力。4.采取分层教学。分层教学是教学活动屮不可或缺的一环。根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，采取不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既促进了优生的发展，有能调动学困生学习积极性。5.加强学法指导。陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生,而是教学生会学。”学法不当，是学怵I生的一个重要成因，他们往往是被动型的，所以在

8、教学中要激发他们的自主性，教给他们的学习方法与窍门。特别要注意让他们和优生进行合作交流。6.学校与家庭相结合。俗话说：父母是孩子的第一位老师。足见父母对子女的发展有不可替代的重大影响。通过家访、电话等形式建构学校与家庭网络，和家长共同时刻把握学困生在学校、家庭、社会的状况，以期促进学困生形成良好的学习习惯和行为习惯。