浅谈学困生成因及其教学对策

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1、浅谈学困生成因及其教学对策摘要：当前，教学中普遍存在着一个亟待解决的问题，就是转化学困生、减少分流、全面提高教学质量，这是我们进行教学改革、实施义务教育的一个重要内容。本文拟从学困生的定义出发，分析学困生形成的原因、认知特点，据此提出转换学困生的基本教学策略。关键词：学困生；成因；认知特点；教学对策2013年3月7日，全国政协教育界别联组会议上，教育部部长袁贵仁阐释“中国教育梦"时提出：“有教无类、因材施教、终身学习、人人成才。教育要为每一个孩子播种梦想，点燃梦想，最终实现梦想，把自己的梦和中国梦有机地结合在一起。”体现了教育以人为本的思

2、想。我们的教育者在注重均衡发展的同时，更应关注学生的个别差异，尤其的是学习困难的学生（简称“学困生”）的发展，才能更好的为孩子铸造他们的中国梦。一、学困生的界定所谓的"学困生”指的是智力正常，由于各自不同的原因，学习成绩低下，未能达到学校规定要求的学生。"学困生”容易产生抑郁、自卑、迷惘、矛盾、焦虑、放纵等负面的情绪，影响学生心理的健康发展，因此，关注学困生的成因及转换是目前教育工作者的重要使命。二、学困生的形成原因学困生成因的系统化研究中，日本北尾伦彦提出三层级说：教师、学生方面的因素；智力、性格、兴趣、动机等心理因素；学校、班级、家庭

3、等环境方面的因素导致学生学业不良。佐野良五郎提出双因素论，即生理与心理因素。俄罗斯巴班斯基的同心圆论指出内因是儿童身心发展上的障碍，知识、技能、熟练的不足；外因是教学上缺陷，以及包括家庭在内的校外影响的缺陷。我国钟启泉认为差生的成因有，智力程度一类的素质因素，兴趣、动机、习惯一类的人格因素，学校、家庭、社区一类的环境因素，视力、听力、疾病一类的身体因素。等等。可见，学困生的成因是多方面的，教学中教师应全面、动态的测查学困生的成因，才能有针对性的帮助学生改善其不足。三、学困生的认知特点一是认知结构。学困生的认知结构往往是低联系程度的结构，在

4、学习新知或运用知识时，他们能唤起的知识量少，不能激活认知结构中与新问题或要解决问题相关的知识，也不能有效加以运用。二是认知加工。学生在学习进程中表现出的差异说明，优生能对认知进行深加工，注重内隐的程序性知识，而困难生往往对给定的信息作表浅加工，聚焦于描述性的知识。三是元认知技能。在关于认知的知识上，学困生有关问题解决技能的知识的准确性较差，表现为不能准确预期他们能否正确解题；在认知调节方面，学困生不能积极、准确地监控其问题解决活动。四、转化学困生的教学对策研究表明，学困生“学业不振”或“学业不良”的状况是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教

5、育的条件下是可以转化的。因而，从日常教学入手，以转换学困生为目的，提出以下几点基本的教学对策：1•设置挑战性学习目标对学习困难的学生，应对他们制定适度的挑战性目标，学习目标应处在学生的最近发展区内。按照引导发展的原则，对学习困难学生，既要教学具体的内容，也要教学有一定思维负担的适度的抽象内容；教学速度快慢因人而异，因教学内容而异。2•培养学习兴趣、鼓励主动参与长期的学习失败使学困生对学习失去信心。对学困生的教学，首先要培养他们对学习的兴趣，建立师生的感情，注意和他们的情感交流。教师应对他们有一定的期望和积极态度，调动他们学习的积极性。教学

6、中，教师还应鼓励学困生积极主动地参与到教学讨论中，培养他们的主体意识。3.调整和组织适宜的教学内容在一个班级中照顾学困生的明智的教学策略，应是同教材，同进度，异要求。同教材并不等于教学内容也完全一样,可以对教学内容作适当的调整和组织，以适应不同的教学要求和目标。同时加强辅导学困生，以达到基本要求，跟上一般的进度。4•加强实践活动教学中的活动与实践，是学生认知发展的基础。学困生往往抽象思维差一些，通过实践与活动，不仅有助于他们掌握抽象知识，而且对于培养手脑并用，发展形象思维，促进左右脑功能协调发展都很有作用。此外，对学困生的教学不能是孤立的

7、，活动的过程中，应提倡师生合作、生生合作。5.及时反馈，客观评价教学是师生互动，不断生成的过程，及时反馈才能了解学生学习过程中的不同需要。教师也可根据反馈信息对教学进行调节。教学效果的评价方面，应做到客观公正。6.创设民主和谐学习环境尊重差异，创设民主和谐的氛围对学困生来说也尤为重要。民主平等的师生关系以及和谐的班集体有利于学困生重塑乐观、积极向上的学习心态。7.科学辅导与训练对学困生的辅导，以直观和趣味教学为主。不仅要帮助他们弥补知识上的缺漏，而且要帮助他们发现自己思维过程中的缺陷，使他们逐步掌握正确的思维方法。帮助他们总结学习的规律，

8、使他们逐步学会学习，且辅导应有明确的目的和计划。参考文献：[l]http://ww.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7238/20