幼儿园游戏活动的组织与实施

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1、幼儿园游戏活动的组织与实施刘智成江西师范大学教育学院邮箱：zhchliu666@163.com.来自理论与实践的两种困惑“幼儿园应当以游戏为基本活动”——《幼儿园管理条例》（1989）第16条；《幼儿园工作规程》（1996）第21条第6款；《幼儿园教育指导纲要（试行）》（2001）总则第5条；《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010）第8条。理论界：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿”；“这不是教师导演的一台戏吗？”；“分明是教学，何必非说成是游戏？”；“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪？”；“老师在为

2、游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”实践界：“什么是游戏？”；“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”；“同一活动能既是游戏又是教学吗？”；“游戏在教育过程中是内容还是形式？”；“游戏是目的还是手段？”“怎样才算做到了‘以游戏为基本活动’？”一、游戏与教育的辩证关系（一）游戏与教育既是对立的又是统一的1、从活动本质上看，二者是两种不同性质的活动2、从活动的目的看，二者是一致的3、从活动内容上看，二者也是一致的基于二者儿童发展这个目的上的一致性，谋求二者紧密结合实为必须也很必要。（二）“游戏的教育化”与“教

3、育的游戏化”1、“游戏的教育化”这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。2、“教育的游戏化”这是针对幼儿园教育日益小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。（三）幼儿园教育实践中存在的两类游戏1、幼儿按自己需要充分表现自我的自由活动这种活动我们称之为“本体性游戏”。它以游戏本身为目的，无游戏之外的目的，是一种幼儿利用自己已有的经验进行表现

4、的活动，也是幼儿以已有的知识为基础的力所能及的探索与创造。这种活动是重过程轻结果，是一种非功利的活动，因此没有来自外部的压力。2、教师根据教育的需要组织的教学活动这种活动我们称之为“手段性游戏”。它以游戏为手段，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。我们之所以要用游戏来涵盖这两类活动，目的是强调游戏对年幼儿童教育的特殊意义，避免过于严肃的教学。但从活动本体性特征看，手段性游戏不是真正意义上的游戏，只是教育教学的游戏化，可称之为游戏化教学。（四）手段性游戏的两种表现形式1、游戏和教学的结合它是指在同一个

5、目标引导下的幼儿自主的游戏活动与教师指导下的教学活动的相继关系。即教学生成游戏或游戏生成教学。2、游戏和教学的转化它是指教师在教育目标控制下对幼儿施教的过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿在游戏中体验到游戏的乐趣。这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变主动为被动。幼儿在活动中游戏体验的强弱，取决于教师的控制程度和幼儿在活动中所获得的自由程度；教师控制越多，幼儿的自由度越低，教学的游戏体验就越弱。案例1：从“玩水游戏”到“纸张的特性”在一次玩水游戏前，教师为幼儿提供了不同的纸张，建议

6、幼儿将纸折成小船去玩玩水游戏（大多数幼儿在选择纸张时喜欢选择一般的色纸，一是颜色好看，另一个原因就是色纸薄，好折）。结果，有的孩子的小船很快就烂掉了，有的孩子的小船坚持了一段时间也烂掉了，有的小船却一直漂在水面上，这是为什么嘛呢？于是从这个问题，引发了一个教学活动：《纸张的特性》。通过这个教学活动，幼儿知道了不同纸张的吸水性是不同的，要在水里玩开小船的游戏，应该选择不太吸水的纸张折小船。案例2：从“蔬菜王国”到“彩色汤圆”在“蔬菜王国”的主题中，幼儿接触了各种各样的蔬菜，并发现蔬菜汁可以染色，引发了幼儿强烈地好奇心

7、，在老师和保育员阿姨的帮助下，他们在“烹调区”开始自制彩色汤圆幼儿的游戏体验例如：一个教师以“找朋友”（算式找答案）、“开火车”（数字接龙）、“跳格子”（单双数）等多个精心设计的游戏，组织了一次教学活动，形式热闹，但孩子并不愉快。活动结束时孩子们说，“现在我们可以玩了”。一个中班教室门口的家园之窗，贴了一张“一周活动安排表”，以语言游戏、数学游戏、体育游戏、科学游戏、音乐游戏等概括了学科知识的学习，并列出了具体游戏活动的名称。但这个班上的孩子却说，“幼儿园没意思，玩的时间也没有的”。在为学习“7的组成”而设计的游戏

8、角，几个孩子在打保龄球，“我打中了4个”，“好，还剩1个，我打中了6个”，“你不行，只倒下了2个，还剩5个”——老师招呼洗手吃点心，一个幼儿对另外一个幼儿说，“等一会我们再来玩。”操场上一群戴着头饰的幼儿，在老师的带领下进行着“小兔采蘑菇”的游戏，研究者问：“你们在玩啊？”一个幼儿回答：“不，我们不在玩，我们在做游戏。”但同一个幼儿在这一活动结束后的自由时间