学校教师的管理

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1、学校教师管理的目标合作与竞争是人类普遍存在的两种基木的相互作用方式。我校在教师队伍管理中科学设计、合理运用这两种作用方式，倡导合作、激励竞争，加快了教师专业发展，提升了学校教师队伍整体素质。木文在我校教师团队管理的实践基础上,从共同FI标建设、组室创优活动、学习型组织创建、考核奖酬设计四个方面，对学校教师团队的建设和管理作一些理性的思考。合作是指不同的个体为了共同的目标而协同活动，竞争则指不同的个体为同一个目标展开的争夺。合作与竞争虽然性质截然不同，相互对立，但是在人们的许多活动中两者又是相互伴随着的，它们是自有人类以来就普遍存在的两种基本的相互作用方式

2、。合作与竞争都具冇重犬意义和社会功能，合作对于一切团队活动的成功都是必不可少的，而竞争有助于提高个体的活动效率，有利于团队FI标更高层次上的实现。所以说，要想激活个体潜能，保证一个团队高效运作，合作与竞争缺一不口J。我校以打造教师事业理想、营造和谐人际环境、满足教师合理需求、促进教师专业发展为基本出发点，以共同冃标建设、组室创优活动、学习组织创建、考核奖酬设计四个方面工作为载体，建设“合作与竞争”学校教师团队，取得显著成效。一、在目标建设中引导团队合作和自我超越所谓学校目标，就是学校教职工在对本校特色文化、价值观、个人和学校发展等方面广泛认同的基础上凝聚

3、而成的共同的目标愿景。它是引领教师团队的灵魂，也是学校教师全面合作的思想基础。目标的重要性不仅在于它的导向作用，而且还能取得激励超越的作用。学校只有帮助各不相同的教师形成共同的目标追求，才能引导教师精诚合作，携手共进，共创学校辉煌。目标的作用取决于教师对目标的认同程度，而影响教师认同程度的因素主要有两个方面：一是教师个人目标与学校组织目标的一致性，二是组织内部的沟通程度。因此，学校在目标建设中要正确引导教师个人的目标追求，引导不同情况、不同教学发展水平的教师根据口身的特点，设计既符合学校目标，乂利于口己发展的个人追求目标，使教师追求目标的结果各得其所，体

4、验口我实现的成功喜悦，为追求下一个更高层次的目标奠定良好的物质和心理基础，从而形成“自我设定一—口我实现——口我评定”的成长目标不断进步的教师专业化、个性化发展的良性循环。学校还要通过各种途径，实现管理者与教帅的广泛沟通。通过沟通，学校了解教师的内心真止需求，合理修止学校发展的H标期望；教师了解管理者在想什么、做什么，希望我们怎么做，合理修止个人目标追求。我校口标建设以引导教师设计个人成长规划为切入点，通过问卷调查和教师座谈畅通沟通渠道，通过管理者对教师期望的积极回M营造互惠共赢的氛围。教师个人成长规划涉及：（1）奋斗目标；（2）个人成才情况分析；（3）

5、突破点；（4）成才措施；（5）需要援助要求。不仅让每位教师制定成才规划，而且组织交流。学校还通过问卷调查，了解教师对个人事业发展相关因素的看法。教师认为，影响个人事业发展相关因素依次为：学校对教师专业发展的援助，教研组共事的教师的专业水平，良好的人际关系，任教学科在金山区小学小的地位，学校地位和知名度。调杳说明，大多数教师承认，教师个人成才依赖学校组织。在此基础上，学校制定教师援助规划，并召开以组室为单位的教师座谈会，讨论教师援助规划修改稿，畅谈学校发展愿景口标。教师反响热烈。木人认为，目标需要转化为外在文字形式呈现，但更为重要的是如何将目标内化为全体教

6、师内心愿望。因为只有当学校的H标成为教师内心愿望，才能引导大家心往一处想、力往一•处使，为实现共同口标携手共进。当口标设置在跳一跳就能摘得到的高度，还能取得激励超越的作用。二、在组建文明创建中巩固合作、激励进取学校文化主要反映在学校物质、制度、精神三个层面，体现了学校的口标追求和价值取向，在学校各种场合，以各种途径影响着教师的世界观、人生观和价值观，并潜移默化地塑造着教师的心智和行为模式。组室文明作为学校精神文化的一部分，对教师的影响更加直接。这是因为，组室是同一组室教师共同办公的场所，是教师相互间思想交汇最直接、最频繁场地方，也是教师间合作共事几率最高

7、的所在。因此，组室文明是培育教师合作进取精神的最丰沃的土壤。组室文明的创建需要由共同的口标追求，也需要积极的舆论导向，更需耍教师为实现共同目标的奋斗。开展丰富多彩的文明组室创建活动是提高组室成员合作比率，巩固组室成员合作心理基础，增强教师彼此间亲合力的有效途径。通过文明组室评比，可以激发教师的进取精神，增强教师的集体荣誉感和责任意识,进一步丰富同一组室教师为实现共同目标奋斗的心理历程。我校把创建文明组室的考核评比作为一项重要工作。考核内容包括教师出勤、教学行为、办公纪律、班级管理、学生行为习惯、卫生工作等各个方面。考核办法是每天由行政、教师、学生组成的检

8、查组进行检查，将上述考核内容分化到每个教师，每个班级，并且记录在案。评比办法是对