教师发展--学校管理的核心

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1、教师发展学校管理的核心兖州市实验小学尚传设俗话说，管理就是管人。作为学校来说，管理的使命就是最大限度地调动每一位教师的积极性、主动性，创造一切条件促进教师的发展，以此来推进教育改革，提高教学质量，办让人民满意的教育。在社会民主化进程不断加快、课程改革不断深入的大背景下，教育管理也必然从专制走向民主、从封闭走向开放、从约束限制走向促进发展，创建以人为本，科学、规范、充满人性化、个性化的管理规范，为教师发展、学生发展和学校发展提供保障。一、以人为本——为教师发展保驾护航基础教育课程改革要求建立与之相适应的新的学校管理制度。而管理的建构与创新必须突岀人

2、本化的管理思想，必须以科学发展观和新课程理念为指导，坚持以人为本的教育思想和为每一位教师负责的管理理念，紧密结合学校教育教学管理实际，围绕着实现办学思想、提升办学品位、打造学校品牌、提高教育质量这个中心，突出强化服务意识和创新意识，从尊重每一位教师，让每一位教师都能得到真挚的人文关怀入手，对学校管理制度建设赋予新的内涵，保持与吋俱进，常进常新，不断革新内容、创新方法、更新手段，建立起与新课程要求相匹配的保持学校生命活力和可持续发展的良性运行机制，全面营造充满人文关怀的校园文化环境，引领教师找到教育智慧的生长点，不断提升生命质量，推进学校跨越式发展

3、。新课程背景下，学校管理制度重建创新的过程，就是解读新课程、发现新问题、解决新问题，用新制度代替旧制度的过程。因此，必须从教育问题出发,彻底根除教学管理制度中存在的专制、教条、划一、封闭等弊端，尊重人的个性，营造民主、和谐、自由、开放的教育氛围，使师生在宽松的心理环境下，最大限度地释放创新潜能。在重建管理制度时，我们运用系统整合与人本化管理思想和科学地管理手段及方法，努力体现“三多三少”，即多一些宽松民主,少一些清规戒律；多一些关心鼓励，少一些批评、惩罚；多一些个性特色，少一些千篇一律。解除传统教学管理模式下对教师个性张扬的制约，让教师的智慧活起

4、來，个性扬起來，潜能开发出来，资源利用起来，从而为教育教学带來生机和活力。为了适应教师发展的要求，我们从学校实际出发，本着“从群众中来，到群众中去”的原则，避免机械化，体现人性化，组织教师对过去的一些管理制度进行反思讨论，哪些是应该继承的，哪些是应该完善的，哪些是应该抛弃的,哪些是应该创新的。在充实完善、吸收内化的基础上，形成了具有本校特点的教师专业发展制度、教育教学常规落实管理制度、教育教学资源开发利用制度、综合课程实施和评价制度，创新教育教师评价管理制度、教育科研管理制度、校本研究制度等，为学校管理制度创新和教师发展提供了制度保障。二、校本研

5、究——为教师发展搭建平台教师的工作是充满个性和创造性的工作。建立促进教师发展的校本研究制度是课程改革的需要，也是学校管理的重头戏。传统的学校研究活动内容单一，只注重教法研究；形式呆板，往往是一人说，众人听；实效性不强，缺少理论支撑和智慧碰撞。教师参与的积极性不高。要解决这些问题，必须在制度上、内容上、形式上、评价上进行改革，建立“研究共同体”，创建“学习型教研组”，调动每位教师参与研究的积极性，主动性，在自主、合作、探究的氛围中，深化研究内涵，提高研究质量，达到资源共享、合作共进，使每位教师都能通过校本研究获得专业发展。在实施新课程的过程中，我们

6、首先引导教师确立“问题就是课题，反思就是研究，教学就是行动，交流就是互动，学习就是引领，效果就是成果”的基本理念，激励教师在研究中工作，让研究成为一种思维习惯，一种职业习惯。构建教、学、研“三位一体”、同期互动的校本研究模式，采取“专业引领、同伴互助、个人反思”教研思路，不断创新校本研究的方式方法，建立了'‘对外开放交流制度”、“外出学习汇报制度”、“教学问题累积制度”、“教学反思交流制度”、“信息推荐共享制度”、“定期学习交流汇报制度”等。开展了创建“学习型教研组”、争当“研究型教师”系列活动，真正使每位教师体会到教学的乐趣、研究的快乐，在团结

7、、合作、共享的友好气氛中，获得专业成长和事业成功的快乐。三、教育科研——教师发展的推进器校本研究的深入开展，为教师的成长搭建了平台，许多教师，特别是青年教师迅速成长起来，成为教育教学的行家里手，从而保证了教学常规的落实,教学质量的提高。但仅有这点是不够的，学校要跨越式发展，形成自己的特色,教师要由经验型向科研型转变，就必须依靠教育科研，开展课题研究。用先进的教育理论指导教学实践，用科学的态度探究教学规律，解决教育教学中的热点、难点问题，才能更加有效的推进教育教学改革，培养出科研型、专家型教师，从而推动学校向更高水平、更高层次发展。基础教育课程改革

8、的推进，带来的是教育观念的大变革，教育思想的大解放，但先进的教育理念如何转化为科学、有效的教育教学行为，需要艰苦的实践和探索。课改进行到