“小学生成长记录夹”课题开题报告

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1、沈家营小学《新课程改革理念下小学生成长记录夹研究》开题报告一、课题的提出新一轮课程改革也对广大教育工作者提出：中小学评价与考试制度改革，是基础教育课程改革的重要组成部分，其根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教育教学能力和管理水平，为学校实施素质教育提供保障。充分发挥评价促进发展的功能，使评价过程成为促进教学发展与提高的过程，从而达到全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育的目标。现代教育的核心是素质教育, 随着经济的转型和教育的普及, 迫切要求中小学要由应试教育转向提高国民素质的轨道。目前，在全国教育改革的浪潮中，广大教育工作者正在努力探索着教育评价的科学化

2、，系统化，以改进过去那种唯分数论，只注重量化的陈旧的方法，国家基础教育课程改革系列图书--《新课程学生发展性评价》、《新课程发展性教师评价》已于2004年9月出版。书中系统阐述了评价的概念、意义、原则、标准、方法、功能，介绍了课题实验区、校的具体研究实践，进行了评价的理论阐述和操作技术和方法的研究。但在学科实践应用和可操作性等方面还需进一步深入研究。随着新课程标准的颁布，“成长记录袋”这一新型评价方式引起了教育界的普遍关注。我校本着“以人为本,以学生发展为本”的观念,并结合我校的实际情况,进一步进行小学生成长记录夹的完善和研究，学生成长记录袋作为评价工具，不只是装满材

3、料的容器，应该是有利于学生发展、有利于全面评价学生、有利于学生成长的记录袋。所以记录袋的建立应具有开放性、可操作性，便于学生交流互评，便于学生展示自己的优秀作品，便于发挥记录袋的激励机制，同时也要便于教师工作，这样才能真正发挥成长记录袋的功能。要想达到这一目的，如何保存和建立好的记录袋是非常重要的。而我校在小学生成长记录夹的建立方面作了一些有益的尝试，因此，我们决定在进一步完善小学生成长记录夹的基础上，进行本课题的研究。二、研究的意义通过创建“学生成长记录袋”，树立正确的教育评价观、教学质量观和人才观，改变课堂教学模式、学生的学习态度和家长的教育方式，激发学生的独特才

4、能，让学生去探索并展示自己潜在的天资，反思自己的能力和兴趣，并促进自己不断进步。用发展的眼光看待学生，关注学生的成长历程，在他们心中唤起自豪感和自尊感，让学生更加自信，更有个性，自我反思能力、质疑创新能力、动手实践能力、人际交往能力等综合素质也不断增强。三、研究的内容①教师评议：教师将学生的优秀作业、获奖作品、学科记录等进行恰如其分的评议后装入记录袋，对学生的品格、学业、行为习惯、兴趣爱好等个性特征方面的变化发展进行及时的引导、纠正和肯定，探索立足于各学科的层面对小学生进行评价的可行性评价体系。②学生自评：学生每学期1—2次，老师给一些具体的评价项目：课堂纪律、发言情

5、况、参与活动、动手能力等，让学生逐步学会自我评价，可写简短的话语，肯定自己的长处，激励自己不断进步。③小组评议：在教师的带领下，以学习小组为单位，由小组长或其他班干组织评议活动，评议以星级形式；批评、建议应该是负责任的、诚恳的，能使同学心服口服，改正缺点、发扬优点。④家长评议：一学期1—2次的家长评议，主要是根据孩子在校外的情况及在学习中教师没注意到的各种现象进行评议，使家长和老师、家长和学生、老师和学生之间有更好沟通。家长的话，彻底改变过去由教师作为唯一的评价主体的现象。⑤综合评议：由各学科教师共同参与，结合日常教学及学生、小组、家长的评议意见，进行综合评定，采用星

6、级评价加评语的形式：五星表示表现突出，进步明显；四星表示表现较好，要更上一层楼；三星表示须努力加油，力求更大的进步！定期的面向全体学生的综合而具体的评价，它不仅是一次教师劳动成果及学生学业成绩的概括和汇报，也应该是一个希望家长关心自己子女的教育状况、要求他们积极合作、主动参与子女教育的信号。⑥期末，将“学生成长记录袋”反馈给学生和家长，学生和家长写出简短反馈意见或心理话，记录在档案袋里。“学生成长记录袋”可以作为教师和家长联系和沟通的一种工具，科学地建立和运用学生成长记录袋，可以全面地、系统地、持续地开展对家长的联系和沟通工作。四、理论依据① 多元智能理论。多元智力理

7、论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的，他认为每个人至少拥有9种主要智能：语言智能、逻辑智能（数理智能）、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能和存在智力。多元智力理论直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，值得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色