提高教师集体备课有效性的策略研究

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1、双流县省级区域性子课题双流中学实验学校课题联组找准症结，明确方向；专业引领，初见成效——《提高教师集体备课有效性的策略研究》阶段研究总结（2010.11—2012.06）双流县黄水初级中学课题组“春、夏、秋、冬”，时序更替，周而复始。在四季轮回的周期中，每个季节都饱含着希望与收获，同时，也带给人们几多遗憾与几多思考。我校的集体备课，也同世间万物一样，其发展经历着“起与落，兴与衰，喜与忧”的周期。曾几何时，我校学科备课组的集体备课，激发了教师的工作热情，促进了教学质量的提高，提升了教师的专业水平（尤其是

2、青年教师的进步），但如今，却已步入种种误区，存在着形式化和低效的问题。鉴于此，我们不得不探索集体备课的功能和管理，让校本研修和教师的专业发展以备课组为单位，借助教育科研，有效开展起来。为了改变现状，发挥集体备课应有的优势，促进教师专业发展，2011年10月，我校加入双流县省级区域性课题《区域推进义教段教师专业发展的实践研究》，开展了《提高教师集体备课有效性的策略研究》的子课题研究。一、找准症结，确定研究方向 （一）集体备课存在的问题反思我校的集体备课，备课组这个教学单位的功能还没有得以明确的表述，部分

3、教师为此缺少关心和遵守，部分备课组基本上形同虚设；个别教师不能体现主人翁精神，没有把备课组当作基本的团队，缺乏团队精神。由此，集体备课自然而然就步入各种误区。主要表现如下。1、以“事”为主，忙于事务。集体备课就是集中开会，忙于工作布置。2、以“书”为主，推崇权威。许多教师以为，备课就是写教案，集体备课就是大家一起共同写教案。唯教科书是从、唯教参是从。3、以“我”为主，缺乏协作。教师备课单兵作战，缺少交流与协作。集体备课对个体没有产生多大影响。4、以“虚”为主，缺乏深度。集体备课时只强调课时备课，忽视整

4、个学期或单元的备课计划、体系设计。5、以“量”为主，形式主义。检查方法还只是停留在对备课的书写是否认真、环节是否完备，教案的篇数、字数是否达标等形式化的检查水平上，强调“量”化考核，忽视备课的内质。7双流县省级区域性子课题双流中学实验学校课题联组6、以“管”为主，只管不理。备课管理还只是凭经验、凭印象。7、以“报”为主，缺少激励。评价制度不给力，缺乏评价的激励机制，忽略了备课组的集体考评。（二）课题研究的内容1、研究备课组组建的有效性。如何优化备课组人员配置和结构，努力提高备课组工作效率。2、研究备课

5、组职能的有效性。根据备课组的地位和作用，确定备课组的职能。3、研究集体备课活动内容的有效性。各备课组根据年级和学科特点，开展切实有效的活动。发挥校本研修的作用，提高教师的科研意识和集体备课认识，提高备课效率。4、探索集体备课有效的评价体系。完善备课组评价制度，建立过程和成果相统一，形式与内容相促进的科研评价体系。5、初步探索有效的集体备课模式。有效备课模式是提高课堂教学效率、优化教师群体素质的重要途径，是实现经验共享、优势互补、潜能开发、智慧生成，促使教师主动工作、高效工作，全面提高教学质量的有效措施

6、。（三）课题研究的目标1.营造良好的“有效集体备课”研究氛围；更新理念，提高认识；明确科研的目标、内容、方法和途径等。2.优化学校备课组建设，规范集体备课程序，切实有效地开展备课组活动。3.初步建立有效的集体备课模式，探索形成有学科特色的各课型教学模式。4.以“集体备课有效性”为研究重点，加强校本研修，通过各种专题培训和主题交流活动，结合课堂教学的实施，认真落实课题研究的各个环节。5.借助课题研究，促使教师努力成为反思型教师；增强教师研究成果意识。6.探索校本研修的活动模式，促进教师的专业成长，提升教

7、育教学质量。二、专业引领，提升研究能力要走出集体备课的误区，追求集体备课的有效性，那么，该如何去做呢？我们的突破点是：强化教师的专业引领。（一）提高认识，促进教师行为自觉7双流县省级区域性子课题双流中学实验学校课题联组辨证唯物主义指出：内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因而起作用。要提高集体备课的有效性，必须从教师观念抓起，充分认识集体备课的意义和作用，端正态度，高度重视。主要采取的方法和形式：1．召开全员课题培训会。如：2012年2月13日在学校多功能会议室举行全员课题培

8、训会。2.举行教研组长、备课组长以及课题主研教师课题研讨会。如：2012年3月3日在东升镇“流溪小苑”举行教研组长、备课组长以及课题主研教师“省级子课题研讨会”。3.召开主研人员阶段工作会，及时总结，及时思考，及时改进。如在东升镇“东升苑1号”举行的教研组长、备课组长以及课题主研教师“省级子课题研讨会”。（二）规范管理，确保教师备课实效1、制定集体备课的实施步骤。 学校要求集体备课应按“集体研讨—分工备课—验收检查—形成个案—交流反思”环节进行。一是召开