《伤仲永》复习课教学设计

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1、《伤仲永》复习课教学设计【设计理念】 现代教育理念要求教学应当以学生为主体，教师为主导。在教学中，教师应该充分调动学生学习的主动性和积极性，用合作探究与交流的方式引导学生，让学生在疏通文本的基础上，联系自身经验，对文本进行了个性化解读，帮助学生树立正确的人生观价值观。此外，还要掌握阅读课内文言文的方法，并能灵活运用解决问题。【教材分析】      《伤仲永》是语文版七年级上册第六单元的一篇文言文，本文通过王安石的所见所闻，写了方仲永从一个天才到“泯然众人”的悲剧。作者通过这篇课文让大家知道后天教育和学习的

2、重要性。【学情分析】 该课的教学对象为九年级的学生，在新课标理念指导下的新课堂中，他们已有近三年的学习文言文的经验，对课堂的学习是较熟悉和适应的，在课堂中已有了自主、合作、探究的学习经验，课堂的主动性相对较好，懂得如何与别人合作学习，而且也具有一定的语文素养。【教学目标】 1．知识与能力： 掌握本文的重点实虚词，会翻译课文，把握文章的内容。2．过程与方法： 以《伤仲永》为例，运用导学案复习课文，让学生掌握复习文言文的方法，并能灵活运用解决问题。3．情感态度与价值观：  从方仲永的故事中吸取教训，认识后天学

3、习对于成才的重要性。【重点难点】 1．针对单元重点和教材内容，我认为本文的教学重点是：  掌握本文的重点实虚词，会翻译课文，把握文章的内容。2．针对学生的现有水平和心理层次，我认为本文的教学难点是：  掌握复习文言文的方法，并能灵活运用解决问题。【教学方法】 1．教法： （1）诵读法 ：是一种欣赏教学法，优美的文章需要阅读，不仅可以锻炼朗诵能力，更可以感受文章的语言之美，从而获得语感的训练。 （2）对话教学法： 它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力和口头表

4、达能力，激发其学习的主动性、积极性，打造动态生成的课堂。 （3）分层教学法：在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从 而达到不同层次教学目标。2．学法： （1）预习法： 初步了解文本，破除与文本的陌生感，可有效地进入文章的学习，个性化的阅读形成个性化的理解，有助于问题思考意识的养成。 （2）合作讨论探究法 ：训练学生的合作交流能力，突出学生的主体地位，有利于激励学生主动参与，培养学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。 【教学手段】 采用多媒体和导学案教学，利

5、用图片、音乐、视频等多媒体素材。  【课时安排】 一课时（45分钟）  【课型】 旧授课  【教学过程】 一、课前小测3一、考纲解读考试内容和要求：1、理解浅易文言文中常见文言词语的意思。2、翻译浅易文言文中的句子。3、理解浅易文言文的基本内容。4、领会浅易文言文中作者的写作意图。二、分析考点出示近三年中考语文课内文言文的试题，让学生明确其题量、分值、题型，并归纳考点（三个）。三、例文分析考点一：文言词语的含义整理文中重点字词，包括通假字、词类活用、古今异义词、一词多义。学生提前完成上述的内容，老师批改发

6、回。若有不能理解的词语，就在课堂上提出解决。若能的理解的词语，就不在课堂上评讲，学生对照屏幕上的答案更正。考点二：文言语句的翻译1、让学生明确文言语句翻译的基本要求、基本原则和翻译技巧（留、补、调、删、换）。“留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。“补”，就是增补。(1)变单音词为双音词;(2)补出省略句中的省略成分;(3)补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。“调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。

7、主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。“删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“何陋之有”——有什么简陋呢？“之”是宾语前置的标志，不译。“换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。2、学生根据上述的技巧，翻译以下文中句子。（1）邑人奇之， 稍稍宾客其父。（2）父利其然也，日扳仲永环谒于邑人， 不使学。（3）令作诗，不能称前时之闻。（4）又七年， 还自扬州。考点三：整天感知理解文章1、方

8、仲永的变化经历了哪几个阶段？2、方仲永最后变得“泯然众人”的原因是什么？你从中明白了什么道理？3、请说说本文的写作特色。（本环节先小组交流讨论，培养学生的合作能力；）五、课堂总结课文主旨：课文按照__时间_____顺序，记叙了方仲永才能发展变化的___三__个阶段（幼年天资聪颖，少年才能衰退，青年沦为庸人）。说明__天资____固然重要，但没有好的_后天教育_____，再好的天赋也不可能得以发挥，以及学习和教育对于人才的培养十