中小学教师在职培训模式比较研究

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1、中小学教师在职培训模式比较研究资料来源：上海师资培训中心贴送日期：2001年8月07日15:10:50“学校本位”模式（美国）该模式在实际操作过程中，主要有如下几种形式：（1）在中小学设立教师在职培训管理小组，吸收校长和资深教师参加，与大学教授、教师培训机构人员、教育行政官员一起，共同设计、制定培训计划，确定培训内容等。（2）每所中小学配备教师培训联系人，收集教师关于培训的要求和意见，定期向大学、教师专业团体及教师培训机构反映，请专业人员有针对性地进行设计，并亲口到中小学帮助教师解决问题。（3）定期在中小学举办

2、专题研究讨会，安排专家与教师见面，通过演讲、咨询、研讨等方法，使教师获得新知、发展理念和解决问题。（4）建立“个别顾问”制度，即由中小学向大学、教师培训机构或教师专业团体聘请专家任顾问，专家深入教学实际与教师谈话、讨论，帮助教师解决实际问题或为教师制定口修计划。（5）屮小学之间互通有无，资源共享。通过校际联系培训教师，如借用对方的设备、资料；让教师到对方学校实验研究；请对方学校优秀教师来校指导等。（6）利用现代化的教育技术手段。美国绝大多数中小学都己和大学、教师培训机构、社会服务单位建立了电脑通讯网络。大学和教

3、师培训机构通过网络，为中小学教师提供进修机会，如提供正规系统的进修课程，模拟教学示范，情境性问题处理的训练等。六阶段培训模式（英国）英国谢尔徳大学教育学院在总结教师在职培训的经验与教训的基础上，设计了一种以屮小学为基地辅之以大学培训机构提供必要课程和人员的双方合作的六阶段培训模式。六阶段如下：（1）确定需要。培训意向首先产生于学校而不是培训机构。在校长感到教师有进修和提高的必要后，进一步确认在哪方面需要培训和提高，然后与大学培训部联系，以便实施有针对性的培训。(2)谈判。屮小学以地方教育部门为屮介，与大学培训部

4、洽谈怎样依据需要编排教师在职培训计划。教师在职培训的主动权、主导权在学校，中小学要明确提出大学提供什么专业课程。大学充任助推器的角色，帮助提高教师水平。(3)协议。在大学培训部、地方教育部门、中小学等多方人员参与下提出一份详细的培训协议，交给即将接受培训的教师修改，得到教师认可才能确定下来。(4)前期培训。前期培训(两天左右)一般在大学培训机构进行。培训人员介绍新的科学技术概况和新方法论原理，大学方面提供的这类导引课程有助于教师开拓视野，在学科横向联系、跨学科交流方面得到教育。(5)主体培训。大学教师以屮小学为

5、基础深入屮小学教学第一线，与中小学教师个人或集体备课，钻研教学难点和关键，选择教学方法,设计教学结构。中小学教师的教学水平在大学教师的指导和帮助下得到提高。(6)小结。协议规定的项目基本完成之后，教师在职教训告一段落。一般来说，培训结束时，教师都会对自己的工作有一种信心，能够在教学屮运用培训屮获得的知识、经验、技能方法。逐级培训的网络模式(德国)在德国，中小学教师培训有多种形式，如个人自修、根据考试需要安排的进修、利用其他机构(大学、企业、管理层等)提供的培训机会和国家培训机构提供的培训。较有特色的是逐级培训的

6、网络模式。如徳国巴伐利亚州，州立狄林根教师进修和人才培训学院与州文化部、慕尼黑教科所合作，根据社会发展、科技发展的客观需要和教师自我发展的主观需要制订屮小学教师进修计划。学院挑选那些在专业和方法方面有较强能力的、善于与成人交往的、有主动积极参与培训活动热情的教师作为基层培训人员，学院重点抓基层培训人员的培训，然后让基层培训人员分散到各下属单位，象滚雪球那样再去培训其他教师。在培训过程屮偏于实践操作，强调培训学员的参与和交流。通讯网络培训模式(日本)口本的远距离教师培训模式由来已久。随着现代通讯媒体的发展，实施远

7、距离教师培训的机构也日渐增多，从而在日木形成了一个稠密的远距离教育网络。同时，H本发达的经济和很高的科技水平乂将计算机联网的普及率大大提高。因此，利用计算机通讯网络进行门我教育逐渐成为日本教师的培训的重要方式。“读书班”培训模式（我国）我国的中小学教师在职培训基本沿用课程中心、教学法研讨模式。“九五”期间，发达地区探索了教师培训新模式。上海在高一层次学历培训屮，采用把电视教育、业余面授、门学考试三者结合起来的模式，由教育行政部门负责组织编写并推荐人纲、教材，制订培训规划，组织制作及播放电视教育软件，屮小学教师通

8、过自学，辅之以教师培训机构专业教师的面授，然后参加市口学考试委员会组织的成人高等教育自学考试，考试通过学历方被承认。在骨干教师的在职培训屮，采用“读书班”培训模式，以读书为主线，有效地插入研讨、讲解和实践。读书的而很广，每位参培人员都耍读一批书。读书的形式很多，非重点的章节，参培教师自学；重要但易懂的内容，在课堂里通读，作读书笔记；而那些与教学实践密切相关的重点内容，则要精读并辅以导读