《饮酒》和《行路难》

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1、学科：语文题目：《饮酒》和《行路难》一、教学目标1、知识与技能：有感情地背诵这两首诗歌。 2、过程与方法：通过反复诵读和比较、品味语言，领悟诗歌的意境。 3、情感态度与价值观：在诵读中感悟，在感悟中把握作品的思想内涵。二、教学内容分析本课是人教版八年级下册第六单元《诗五首》中的《饮酒》（其五）和《行路难》（其一）这两篇都是名家名篇。其人不同，其事各异，却都是真心真语，字字关情。把两篇放在一起学习，意在让学生通过比较，把握两位诗人抒发的独特情感。同时让学生掌握知人论世，抓重点词来鉴赏诗歌的方法。三、学情分析执教班级基础较好，而且有几名同学朗诵水平较高，可以起到很好地示范

2、和带动作用。知人论世的鉴赏方法已在前一单元的《诗词曲五首》中渗透。四、教学策略选择与设计《语文课程标准》对古诗词教学提出这样的要求：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。所以执教本课我主要采用诵读法、知人论世、联想想象法和比较法。 五、教学重点及难点本节课的重点是背诵全诗和把握作者的思想感情。。 本节课的难点是抓重点词和比较来加强诗歌的意境的领悟与作者情感的把握。六、教学过程教师活动学生活动设计意图诗意导入有人曾说过：被诗征服是这个世界上最美好的失败方式。如果就此而言，面对诗词，我们可能一直是常胜将军。今天，面对名家名篇，我们努力尝

3、试这样一次失败，在失败中寻求诗意的美好。认真聆听激发斗志与兴趣整体感知，建立联系。既然编者把《饮酒》（其五）和《行路难》（其一）放在一起，我们作一联系：这两首诗都或多或少跟酒有关，一篇是酒后自得之作，一篇是把酒停杯之歌。从作者本人来看也与酒有着不解之缘，陶渊明“性嗜酒，家贪不解常得”率真放达于酒中可见；李白更是“酒入豪肠，绣口一吐，就半个盛唐。”自由朗读，标注重点字读音初步建立两首诗歌联系4不禁让人感叹，唯有饮者留其名，但我们也知道醉者之意不在酒，在于什么呢？让我们在诵读中感悟，在感悟中领略诗人为我们营造的美好意境和抒发的独特感受。强调诗歌节奏《饮酒》（其五）应是二三

4、节奏，《行路难》（其一）是四三节奏。两名学生范读读音正确，停顿恰当的朗读，为下面把握作者情感作铺垫。知人论世，把握情感。引导学生回顾陶渊明旧作。学生说出《旧园田居》中的但使愿无违，《桃花源记》中的世外桃园。让学生体会陶不慕荣利的隐士形象，出世思想。补充《饮酒》组诗及《行路难》写作背景及特色。学生整理补充材料让学生在回忆旧作补充新知的基础上，体会陶渊明诗意地隐居，李白失意中进取的独特情感。字斟句酌，品析意境听录音，抓住最能表达诗人思想感情或最能营造美好意境的词语从听觉上再次深入文本引导学生理解名句。诗人见到悠然的南山，悠然地见到南山，人闲逸而自在。山静穆而高远，俯仰之间

5、物我而忘。找出心远、悠然、真意等关键词语，各抒己见。析词入境从而领悟到作者悠然自得的心境，感悟人生的真谛。试想：斜阳晚照，菊花开处，暗香盈袖，诗人悠然自适，陶然自乐。他的内心该是何等的轻盈啊！一名学生面上含笑的诵读《饮酒》回归诵读，加深理解引导学生梳理《行路难》中表达情感变化的词语、句子。找出停、投、拔、顾、冰塞川、雪满山等词语。析词入境领悟作者怀才不遇的苦闷，勇渡沧海的壮志。在变化纵横中看到了一个悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心的李白。齐读《行路难》把理解融入朗读小结：陶渊明和李白选择了不同的人生。一位愿意过那种田园岁月，诗酒人生的生活，李白更愿意过波澜壮阔的

6、日子。我们不用厚此薄彼，因为他们各自用自己的诗词，用自己的人格魅力书写着魏晋风度，彰显着大唐气象。我们学完之后要能给我们一些启发，让我们获得一些营养。学习陶渊明的诗能聆听、感悟梳理升华4否让我们更平和一些，对生活中得失、荣辱、毁誉看得淡一些，内心的牵绊少一些。当然，有时我们更需要李白，因为人生难免失意，当你灰心失望，遭遇坎坷之际，读一读《行路难》一定会给你自信与力量！七、板书设计  《饮酒》和《行路难》酒饮酒自得以酒释愁出世入世诗意地隐居失意中进取八、教学反思首先，教师应该树立大语文观念。语文学的不仅仅是语文知识，更重要的是能从语文课的学习中感受学习的乐趣，体味一种人

7、文精神的烛照。教师用美的艺术形象和充满诗情画意的语言去感染学生，引导学生体会文章所蕴含的独特情感，使学生受到美的熏陶。然后运用所学知识提高认识能力、鉴赏能力和表达能力。其次，教学一篇文章要选好突破口或者切入点。我觉得以酒为媒介把两首诗联系起来作比较，作为突破口，可以激发学生探究问题的兴趣，而且也是给学生提供一条学习的路径。学生根据已有的经验积极主动探求未知，课堂自然会兴味盎然，诗意盎然的。教学这两首诗也使我认识到：要让学生入境学习，教师必须首先入境。这方面我觉得做得还不够。另外，课堂上对学生放手还不够，总怕学生说得不到位，不精彩。还有就是诵读贯彻的不