关于数学课堂中有效教学的几点思考

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1、关于数学课堂中有效教学的几点思考贵州省道真县玉溪镇巴渔小学雷迅数学课堂教学作为数学知识传播的最重要的阵地，数学课堂教学必须自始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。新课程的实施是一个开放、民主、科学的探索过程。教师怎样教和学生怎样学才能使学生健康发展是教学研究的主旋律。作为一名数学教师，通过我多年来的教学实践，我对数学课堂教学有了以下几点思考：一、创设学生较为感兴趣的学习情景，激活学生思维一堂课只有调动起学生的学习兴趣，才能激起他们主动学习、主动探索的欲望。探索的过程是知识的再现——整合——发展的

2、过程，在这一过程中学生进行着复杂的思维活动。因此，在这一活动过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展，它的着力点就是“问题”，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪，学习过程中不会提出问题的学生是一个不能独立思考的学生，这样的学生思维不活跃，没有创造性，因此，教学中，教师要精心课堂情景，首先激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主观能动性。并鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析，发现问题的能力。如果创设令学生感兴趣的情境，学生就会积极参与，思维活跃，兴趣浓厚，争先发言，效果良好。达

3、到学一题会一类题的目的，思维能力和应用知识的能力就会有所提高。二、数学生活化的体现，体会数学的价值和作用《数学课程标准》强调：“数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象思考成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。传统的数学课堂是直接感性的认识“数学题目”和“应试技巧”，使数学远离了生活，远离了实践。而新的数学课堂应该是丰富多彩的，它有着实实在在，生动活泼的生活背景。从生活中来的数学才会激“活”数学，让学生认识数学，

4、并要尝试了解数学，且想要去驾驭数学，利用数学为自己服务。所以数学教学中，教师应该从生活中，从学生身边的事件中发现数学素材和多让学生到生活中去发现数学，真切感受“生活中处处有数学”。这样“身临其境”地学数学，学生不会有那种远离实际的陌生感，反而形成了一种似曾相识的接纳心理。例如进行“简单的统计”教学时，教师由学生数学的体育活动导入——调查本班同学最喜欢的球类活动，在放手让学生模仿“统计员”调查统计的过程中，有些学生根据自己的生活经验用“排排队”，有的用“分一分”“理一理”，有的用“五划正”等方法进行统计。这些来自学生身

5、边的事，使学生学起来很自然进入学生思考状点。三、创设活动过程，培养学生动手能力和锻炼思维能力苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。皮亚杰曾经指出：传统教学的缺点，就在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。从此可以看出学生动手操作能力培养的重要性。我们的教学要从传统的只注重动口的模式中解放出来，让学生即动口，又动手，适时地进行动手操作活动，把动手活动与大脑的思维活动结合起来。例如，教学“数的认识”，要通过让学生数具体实物的个

6、数建立数的概念；教学分数时，让学生亲手分一分，体验“平均分”的含义；教学“几何初步知识”要通过作图、测量使学生形成表象，让学生感知图形的结构，进而分析内部特点和规律；应用题教学要让学生参与到题意的理解过程中，让学生画图分析、模拟测量，广泛收集整理数据，手脑并用，构建解决问题的框架结构，认真分析数量关系，从而明确解题思路。学生的动手能力增强了，思维的能力也提高了。四、课堂上发挥学生的主体性教学的成败，归根结底还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求于教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实

7、践和体验学习的活动过程。      　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——泰勒传统的教学法是以教师为中心,上课教师讲、学生听,教师写、学生记,教师教什么,学生就死记什么。教师在课堂上侃侃而谈,不一定吸引每一个学生,对讲授内容已经掌握的学生会感到索然无味,这样很容易开小差。而自控能力差、基础差、听不懂的学生更改变不了上课说话、睡觉或看小说的状况。学生在这样的“满堂灌”、“注入式”的教学情境中，养成了不动脑、不动手、不爱看书，过分依赖老师的被动学习的习惯。这既不利于学生真正理解和掌握知识，也不利于学生能力的形成

8、和发展，更是违背了新课标的要求。因此，我们不应当把课堂当成教师的一言堂，而应当让学生成为课堂的主人,成为学习的主体。教师通过创设问题情境,激发学生的好奇心和求知欲,从而自觉主动地观察、思考,并让学生动手做、动口说。教师应鼓励和启发学生打破常规,对一个问题要从多方面、采用不同的方法寻求答案,使学生潜在的创造力在教师的指导下得到应有的培养与发展,从