送东阳马生序【节选】

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1、《送东阳马生序》教学设计【教学目标】１、知识目标：⑴积累文言词语，掌握常用的文言实词、虚词。⑵了解作者及文体特征。⑶理解本文的思想内容，明确作者通过现身说法，以自己年轻时代的求学经历启发马生，以达到劝学的目的。⑷背诵课文。２、能力目标：⑴复述课文，掌握作者求学的主要经历，理清行文思路，提高诵读能力。⑵体会本文借事说理的写作方法，并学以致用，逐步提高写作能力。⑶理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。３、德育目标：学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。【教学重点】１、翻译课文，背诵课文，理解本文作者

2、执著的求学之志和殷殷劝勉之情。２、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法，学习形象说理的技巧。【教学难点】引导学生运用现代观念重新审视作品，理解文中作者的求学态度。【教学方法】１、诵读法。本文语言简练生动，通俗流畅，学生不仅爱读，而且易于成诵。要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要的环节，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，并达到熟读成诵。教师应提示学生不仅要反复诵读，而且要切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏通文意的读法”，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“推究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，要求读得流畅

3、，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。这三种读法是诵读的三种境界，力求达到第三种境界。２、讨论点拨法。本文叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理，学生有较浓的阅读兴趣。教师应鼓励学生自主阅读，如有不懂的地方，可由小组讨论解决，也可请教别的小组成员或向老师提问。３、复述法。教师要求学生复述文章内容，说说作者在求学过程中遇到了哪些困难，如何克服的，以及他能够这样做的原因，借此梳理行文脉络，整体把握文章内容。４、品读法。重点鉴赏本文借事说理的写法和对比的表现手法，

4、体会其独特的表达效果。５、延伸拓展法。可以把本文与荀子的《劝学》进行比较，体会比喻说理和借事说理的不同；可以引导学生运用现代观念，审视作者的求学态度。【教具准备】多媒体、文字资料、录音机、示范朗读磁带【课时安排】２课时【教学过程】第一课时〖教学要点〗导入新课，作者及文体简介；朗读课文，整体把握文意；复述课文，理清行文思路，背诵课文。〖教学步骤〗一、导入新课同学们，历史上艰难求学的故事有很多，大家能列举一二吗？（学生回答：孙康映雪、车胤囊虫、王冕苦读……）今天，我们再来学习一个在困境中求学不辍的故事。（教师板书文题）二、作者及文体简介教师分发文字资料，资料内容如下

5、：１、关于作者宋濂（１３１０～１３８１），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江义乌）人。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通。”在我国古代文学史中，宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任，为文主张“宗经”“师古”，取法唐宋，著作颇丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表，散文或质朴简洁，或雍容典雅，各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。２、关于文体序，是一种文体，分书序和赠序两种。书序比

6、较早，多为叙述著作者的意趣、写作缘起等，赠序创于唐初，用于临别赠言，如韩愈的《送孟东野序》、柳宗元的《送薛存义序》，多为赞颂、勉励、祝愿、惜别之辞。三、朗读课文，整体把握文意１、教师播放示范朗读磁带，学生听读，要求听清字音，把握句读。２、学生自读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。教师分发文字资料，指导学生积累字词。资料内容如下：⑴辨明字音：嗜（shì）叱咄（chìduō）俟（sì）负箧曳屣（qièxǐ）皲（jūn） 媵（yìnɡ）烨（yè）缊袍敝衣（yùn）屣（xǐ）⑵辨析多音字：冠：（guān）加冠臭：（xiù）容臭舍：（sh

7、ě）舍弃（guàn）冠军（chuò）臭味（shè）学舍数：（shù）数尺（shǔ）数落（shuò）数请之⑶通假字：四支僵劲不能动（通“肢”）同舍生皆被绮绣（通“披”，穿）⑷古今词义变化：走送之（古义：跑。今义：走路、步行）媵人持汤沃灌（古义：热水。今义：饭汤、菜汤、汤汁）⑸词类活用：腰白玉之环（腰挂，名词用作动词）⑹一词多义：之：弗之怠（指代“读书”这件事）走送之（代词，指“书”）益慕圣贤之道（结构助词，的）当余之从师也（结构助词，取消独立性）盖余之勤且艰苦此（结构助词，取消独立性）以：无从致以观（表目的，来）计日以还（表修饰，不译）以是人多以书假余（以：因为，

8、介词；以：把，介词）略无