集体备课的认识与实践.2

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1、集体备课的认识与实践我校是一所乡村初级中学，现有学生1400余人，教师94人，近年来又新补充了一批年轻教师，教师专业水平发展不平衡，部分教师在教学中偏重知识传授，而个人提出问题，研究问题和与同事合作交流的意识不足，探讨问题的气氛不浓，我们迫切感到，“教研重心必需下移”，必须探索出一条新的教育教学研究之路。为此，我校以集体合作备课为抓手，学案导学为突破口，逐步摸索出一条新的教师专业发展之路，锻炼一批合格的、质量过硬的教师队伍，促进教学质量的全面提高。一、我校以前教育教学情况分析⑴教学观念相对落后，主要表现在课堂上，以老师的独角戏占绝

2、大多数，学生的学习活动、主体意识相对滞后。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。⑵没有充分激发学生的学习兴趣，没有精心创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，不能实现由“要我学”向“我要学”的转变。⑶对学生的学法指导工作基本没有做。如怎样阅读、怎样预习、怎样复习、怎样总结、怎样反思等。教师该注意如何培养学生这种处理和加工的能力：懂得知识和信息怎样归类，怎

3、样取舍，怎样加工整合生成新的知识。⑷讲课的针对性不强，没能针对学情展开教学，学生的思维活动没得到展开；课堂提问少，学生参与活动少。⑸备课活动还停留在较低水平上，教研氛围不浓，教师参与度不足。如只是知识点的罗列，提纲挚领过于粗略，纯粹应付学校检查。一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手；一位教师备好后，少进行讨论和研究。⑹师生交流少，课堂上给学生成功的机会、成功的喜悦不太多，留给学生理解与感悟的时间不足或根本没有。⑺分层次教学只是停留在口号及形式上，因此学生学习分化较严重。⑻3教师的业务素质有待加强，如课堂组织能力、

4、调控能力、语言表达能力、上课的感染力等亟待提高。二、集体合作备课道路上发现的问题我校在三年前就开始了集体备课尝试。但是，在具体的操作过程中，我们也发现了集体备课中存在的一些弊端，如果操作不当，不但功效全无，甚至会产生负面效应，严重影响教师专业水平的提升和教学质量的提高。我校实行的集体备课被异化为分工备课，一个学科组内的教师，按单元分工备课，然后教案交换使用。但是，在听课的过程中，我们发现了一个普遍存在的问题，教师们的课上得普遍不够好，主要表现为：教材把握不准，重点不突出，结构松散，师生互动不起来，基本上是教师讲的多，而且还出现知识

5、性错误。有一个学科有11位教师，11节听完后，居然没有一节课是令人满意的，几乎每节课都拖堂，少则3--4分钟，多则6--7分钟。听完了全校所有教师的课，总的感觉是：课堂教学效率低，效果差，经过和教师座谈，查阅教师备课教案后发现，问题出在备课上。上课时就有这样的教师，拿了别人备的教案，未作任何修改和补充就进课堂上课了，课前也不认真看看教案，结果是课上得跌跌撞撞，听课的教师都听得云里雾里，学生更是糊里糊涂。这样的课堂教学质量从何而来？对此我校召开领导班子专题会议研究集体合作备课。从认识、过程、备课流程及备课过程中需要注意的问题，然后以

6、教研组展开讨论，最终达成以下共识：全组教师都用统一的教案，全校上下都用统一的模式，没有每一个教师的个人努力和个性化的创造，那么这样的集体备课必然会导致教学设计与教学实际的脱节。还为一部分不认真备课的教师找到了偷懒的理由，从而彻底丧失了集体备课的作用和意义，这样的集体备课必须坚决制止。三、集体合作备课道路上的反思1、集体备课不是分工备课。有的备课组将集体备课简单为分工备课，将新教材的各章节平均分给了同年级的各任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完工后交给备课组长，由备课组长汇总后再分发给同年级的各位教师，，各任课教师就拿着这些教案分

7、头上课，美其名曰：“集体备课”。将参差不齐的个人教案充当“集体备课”。集体备课等同于各任课教师的“教案之和”。这种“承包式”的备课方法，虽然从量上来看，是大大减轻了教师的备课时间和负担，但是违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的整合。这样的集体备课已经是“金玉其外，败絮其中”，3有形无实。2、集体备课不是资料拼凑。有的教师为了快速完成集体备课的任务“减轻”自己的工作负担，实现教师的“自我解放”就充分利用现代信息技术的优势，打开电脑一搜索，不用十分钟拼拼凑凑一份“高质量”的教案就“搞定”

8、，还炫耀说这是“深圳速度”是“资源共享”。有的教师更是干脆将各大教育网页中与教材相匹配的教案一一下载，打印后交给同一学科组的其他教师“共同享用”，全然不顾内容是否切合自己的教学实际。没有舍取，不加选择全盘吸收，这样做虽然省力省时，但多数是“滥竽充数