关于提高学生记忆能力

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1、关于提高学生记忆能力的思考几天前，女儿在大街上接到一个记忆公司免费讲座的邀请，想到记忆力对学习的重要性（培根不是曾说过记忆是任何学科的基础嘛），觉得这个讲座很冇必要去听听，于是，昨天晩上就带女儿到科教人厦去听了那个讲朋。感觉还是长了见识。一个半小时的时间里我们听公司的讲解人员介绍了捉高记忆能力的一些训练方法，看他们演示了在很短的时间内记忆了60个杂乱的数字（这60个数字由我们听课人员毎个人随机报的2个数字组合而成），演示者不仅可以顺背，而且还能倒背如流。然后，讲座的主体内容是在听众的参与下演示他们的图像记忆课程的基本内容。也是由下面的听课人员每个人随机报了一个物品，总共20个，这

2、些没有关联的20个物品如果按传统的记忆方法要记住的话，是很难的，其至是一个晚上也难完全按顺序记住的。通过利用“图像记忆法"，把这20个词汇同20个“记忆桩子”发牛联想,在人脑里形成图像，结果很短的时间内下面的听众几乎都能按顺序和逆序背出来了，英至还可以抽背出来——随机报出编号就可以说出了物品了。我和女儿在冋家的路上试着也都能顺背或倒背，而H我相信很多天、甚至儿个刀后这20个词汇的顺序我都可以回忆起来的，因为我们人脑里记忆的不是写在黑板上的20个毫无任何关联的无序排列的词语，我们所记的是20幅图片（当然，这些图片不是直接显现出來的，而是在人脑里想象出來的），由于这些图片是按很容易记

3、忆的排列顺序（记忆桩子）所排列的、很有特点而能让人过目不忘，所以就非常容易记忆而且可以随吋按顺序或逆序冋忆起来。如此说来,这种记忆法是不是真的太神奇了？是不是任何一个智力平平其至是智商低下的孩子学习了某一套记忆法就能在学习上突飞猛进了？我觉得这是个值得探讨的问题。首先，我认为记忆力和理解力是不同的两种能力。记忆是学习的基础固然不错，但理解更是记忆的基础，记忆的前提是对所需记忆内容的理解，没有真正理解的记忆是生吞活剥的死记硕背，是没有效率的浪费脑力。那20个词语虽然顺序是杂乱的，但它们是孩子们都能理解的、熟悉的日常物品，所以容易记忆，我们假设要孩子记忆的是那20个物甜的英文单词（或

4、者这20个词语用不同的外国文字混杂记忆、甚至更难一点，再在其中混杂一些孩子没接触过的高深抽彖的概念术语），那就不会那么容易了——道理很简单，因为孩了们对记忆的内容没有理解。现在的学生（特别是中学生）的学业任务繁重，要学习大量的新学科新知识，无论是文科的知识还是理科知识，首先需要理解，需要进行推理、归纳、分析，在理解的基础上记忆。这些海量的新知识点如果不先理解了、学懂了，就靠全部背下来，那行得通吗？我女儿现在正在学习化学里的化合价，还有元索周期表，如果不真正理解透彻了、光背涌那些表格是不起任何作用的。学好数学也就是要解决一个根本问题——建立数学概念，而数学概念绝对不是靠记忆和背诵出

5、来的，而是在不断地运用中逐渐形成的，须经过比较、实践、摸索、总结、归纳等过程，授后建立一个完整的概念。即使你能把数学概念的文字表述横背倒流、把数学公式记得滚瓜乱熟，把例题整个背下来,你没冇理解整个推导过程，就不会举一反三,看到新题FI•了你照样不会应用你背熟了的公式来解题。只有真正地学懂学会了，将知识融会贯通了，才更容易背诵需要记忆的知识点。孩子在理解掌握知识点的过程中会在人脑•里刻下记忆的痕迹，这种理解后形成的记忆，其过程是“润物细无声''的。而孩子在从理解到记忆的过程中会形成自己独有的记忆特点或方法。人的记忆能力是神奇的，每个人都有自己的记忆模式和方法，没有必要让孩子的记忆思

6、维受到某种方法的人为的束缚、使孩子的记忆方式固化为某种统一的记忆方法。现代高科技吋代我们所需要的是综合索质和综合能力强、具冇创新能力的人才，仅仅是记忆力强的、或者通过专门的记忆力训练成为记忆鬲手的人才只能称作记忆专家了。（他们研究的只是如何记住创造出来的知识的有关内容，而不是研究如何去创造新的知识体系。）其次，我觉得某些记忆技巧（如记忆数字）并不怎么实用，短吋间内背诵100个随机的数字也许对通讯公司话务员的职业大冇帮助，但对普通的人来说似乎意义不大；一般人冇必要花吋间去把圆周率背到小数点1000位吗？再说了，学牛在学校里学习的知识都是系统性很强的、知识之间都有很强的有机联系，学牛

7、应该尽量去理解不同学科的知识体系，掌握各种知识之间的关系，而没有太大必要去专门学习如何记忆一些杂乱的、没有丝亳联系的知识片段的方法。把毫无关联的汉字、数字串、字母、单词、符号、短语放在一起来练习提高记忆能力，我感觉就像把垃圾桶的垃圾收到家里一样，学生冇必要去学习如何记忆这样一些任何时候都没有太多实用价俏的垃圾吗？再次，某些记忆技巧也是主观性很强的，一些方法或技巧缺乏科学性，有的甚至会误导学生。比如，图象记忆法中的“记忆桩了”就是主观的产物，不同的记忆公司、不同的记忆大师们创立的“