第六章 智力与智力开发

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1、教育科学学院张丽雅第六章智力与智力开发教学目标使学生了解智力的内涵以及智力的相关理论掌握智力开发中的基本问题理解智力发展以及智力测量明确学习智力与智力开发的价值和意义什么是智力？在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿；在脑子很“活络”，脑子“短了路”：莫扎特是天才，爱因斯坦是天才，比尔∙盖茨是天才；典型的形容词：聪明伶俐、自信、成功、健谈、才华横溢……什么是智力？我国传统的心理学研究中，智力往往被描述为能力（ability），后者通常指个体成功完成某种活动所必需的个性心理特征；从经验中学习的能力和适应周围环境的能力

2、；智力是一种综合性的能力，是进行学习、处理抽象观念、处理新情境和解决问题以适应新环境的能力；我国心理学家普遍认为，智力就是个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力。智力与创造力什么是创造力？一种独特的解决问题的能力，其独特之处在于创造新颖、高质量和恰当事物的能力。发散思维与集中思维发散思维是创造性思维的核心（吉尔福特）智力与创造力发散思维的特征流畅性变通性独特性创造力的特征敏感性流畅性灵活性独创性再定义性洞察性创造力与智力的关系高智力是高创造力的必要条件,而非充

3、分条件吉尔福特创造力测验量表非常用途测验：列举出某种物体通常用途之外的非常用途（砖、报纸……）比喻解释测验：填充意义相似的几个句子（这个女人的美貌已经是秋天，她）后果推理测验：列举某种假设事件的所有不同结构（如果人们不需要睡眠，会发生什么结果？）故事命题测验：写出一个段故事情节的所有适合标题（冬天到了，一个百货商店的新售货员忙着销售手套，但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手手套。）…………创造力的培养培养好奇心，激发求知欲训练发散思维，敢于标新立异开发创造力“头脑风暴法”掌握创造技巧，训练创造力情绪智力含义：准确

4、认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力。从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力；通过语言、声音、仪表和行为从他人、艺术作品中辨认情绪的能力；正确表达情绪以及表达与这些情绪有关的需要的能力；区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。智力的理论因素论形态论结构论心理测量取向多元智力理论三元智力理论多维取向PASS模型认知取向二因素论斯皮尔曼(Spearman)二因素论人们在完成任何一种作业时，都有G和S两种因素参加。活动中包含G因素越多，各种作业成绩的正相关就越高；相反，包含S因素越多，成绩的正相关就越

5、低。能力的二因素论群因素论瑟斯顿(Thurstone)提出群因素论语文理解（V）指理解语文涵义的能力；语句流畅（W）指属迅速语文反应能力；数字运算（N）指迅速正确地计算能力；空间关系（S）指方位辨识及空间关系判断能力；联想记忆（M）指两事联结的机械式记忆；知觉速度（P）指凭视觉迅速辨别事物异同的能力；一般推理（R）指根据经验能做出的归纳推理能力。三维结构理论吉尔福特（J.Guilford）智力的内容视觉听觉符号语言行为智力的操作认知记忆发散思维聚合思维评价智力的产品单元分类关系系统转换提示三维结构理论智力形态论美国心理学家卡特尔（C

6、attell，1963）液态智力：在信息加工和问题解决过程中表现的能力，如对数字关系的认识、类比和演绎推理的能力、形成抽象概念的能力。晶态智力：是获得语言、数学知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。液态智力与晶态智力的发展示意图常用智力标尺在液体和晶体智力范围内的排序多元智力理论加德纳（H.Gardner，1983）人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。语言智力（李敖）数学逻辑智力（爱因斯坦）空间智力（毕加索）音乐智力（肖邦）身体运动智力（李小双）人际关系智力（特雷莎修女）自知认识智力（荣格）每种智力都有其独特的

7、解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。读书、写论文、语词理解解数学题、逻辑推理找方向、看地图、放置物品唱歌、作曲、音乐作品欣赏跳舞、打球、协调性活动理解他人行为、动机和情绪认识和改变自己的能力对自然界的认识三元智力理论成分智力情景智力经验智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。代表人物：美国耶鲁大学教授斯腾伯格（Sternberg，1

8、985）入乡随俗环境选择提取信息自动化PASS模型戴斯等人提出PASS模型是指三级认知功能系统中所包含的四种认知过程，它们分别是计划（P），注意（A），加工（S）（同时性加工和继时性加工）。这三个系统在智慧活动中各司其能。注意资源系统