大班区域活动评价方案

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1、一犬，教师在讲述“小猫进城”的时候里面讲到了小猫闻到了很大的汽汕味，有一个小朋友说汽汕是在加汕站里才有的，“加汕站”引起了幼儿极人的兴趣，于是教师改变了计划，并给幼儿观看了加汕站的图片，并给幼儿讲述了加汕站加汕器的构造及川法，同时引导幼儿仔细观察了服务员是怎样为来往车辆加汕的。讲完示，幼儿对有关“加汕站”的话题仍兴致极高，于是教师抓住幼儿的兴趣、需求，把建构区的建构主题改为搭建“加汕站”，并将其做为指导重点。二、材料准备建构区主题确立示，教师首先与幼儿共同讨论了搭建“加汕站”所需材料，并和幼儿一起共同搜

2、集了有关材料。讨论屮教师发现幼儿关注的重点在搭建主体建筑和主体材料上，而没有捉及“加汕管了”，于是教师预想以“加汕管”的来源和安装做为培养幼儿解决问题的切入点，并在“百宝箱”和“小商店”屮投放了吸管、皮管、胶带等材料；在益智区投放了用于复习10以内加减法的“汽车”、“水果=美工区根据幼儿的需求投放了布头、秫秸杆、瓜了皮等；在“小吃部”乂新投放了包装水果的尼龙袋、泥巴等材料，充分利用了农村自然资源和废IH材料，就地取材丰富了游戏材料，为游戏开展做好了物质准备。三、活动后的反思㈠成功之处1、教师能依据幼儿兴

3、趣、需求选择活动内容，确立活动目标。从前边的分析屮，我们不难发现，木次建构区的内容是教师抓住幼儿的兴趣、需求生成的活动内容，具它各个区域中教师也充分尊重了每位幼儿自由选择的意愿，并把幼儿的兴趣、需求转化成了有价值的教冇目标。搭建的“加汕站”、“学校”，其主题来源于幼儿兴趣需求，而粘贴的“农家小院二角色区“理发店”、“小吃部，'等也是幼儿感兴趣的内容，符合教育口标。同时角色的扮演使幼儿体验了游戏的快乐，激发了幼儿利用废】口材料的创造性，提高了解决问题的能力。2、游戏过程的引导有利于促进幼儿主动探索、尝试和

4、创造⑴游戏开始：教师有目的地介绍新材料，激发幼儿游戏欲望教师在开始部分即用生动的语言详细介绍了新投放的“汽车”、“水果”、“纸盒”等材料，通过引导幼儿“看看”“说说”并捉醒幼儿“一会儿想玩的小刖友可以试一试”“这些酒盒多漂亮呀，一会儿到建构区玩的小朋友千万别忘了川上它呀”鼓励幼儿创造性地尝试这些材料的玩法，引起幼儿对这些材料的关注，激发了幼儿操作的愿望。引导幼儿说岀计划，使幼儿明确游戏的目的，教师介绍材料后，接着又请幼儿说一•说白己想到哪个区去玩，通过提问“你们都选择好自己喜欢的区域了吗”“请小朋友说一

5、说你准备到哪个区去玩？怎么玩？”使幼能自主选择游戏、明确自己木次游戏目的，很快进入到游戏之屮；同时也便于教师了解幼儿的想法，把握幼儿在游戏过程屮可能遇到的问题，并对整个活动进行的悄况有一个粗略但比较全而的了解，同时对自己重点局部观察的活动和幼儿有了一个底，为有目的地观察指导打下良好的基础。⑵游戏过程屮，肓接指导与间接指导相结合，引导游戏主题发展与深化运用玄接的语言指导法，促进游戏发展，幼儿游戏过程屮的情节、表现和需要不同，则教师的指导方法也应是不一样的。有时，直接的语言指导法更有效、简洁，能很快促进游戏

6、发展。木次游戏屮，教师的语言比较规范、清楚，且较多运用了语言指导法。例如，游戏开始时，教师介绍新材料、提问幼儿的活动计划；游戏过程屮，教师第一次到建构区的提问：“你们想建什么呀？是白己建还是儿个小朋友一起建？”“你们的想法很好，一会儿可以一起建一个漂亮的加汕站，过一会儿我还要来检杳呢”以及当教师发现益智区一名幼儿无所事事马上提问“你想干什么呀？想玩什么白己去选”等等都是运用直接的语言指导法，使幼儿马上进入游戏状态开始自己的游戏和探索。尤其当教师离开建构趋势，鼓励幼儿合作建加汕站，并提岀：“过一会儿我还要

7、检杳呢”处理得当。因为若教师只是说完“你们的想法很好，快建吧”就离开，没有将角色意识和任务留给幼儿，幼儿虽然也可能按计划去做，但任务意识、角色意识不会那么强，同时教师利用情节给自己创造整体观察与局部观察的时机，而且由于教师对这一区域的参与指导以引起其他幼儿的注意，因此产生扮演相应角色的意识和兴趣。教师技巧性的间歇离开，为这些幼儿的进入创造了机会，也给建构的小朋友创造了同伴交往的机会。具备初步的观察意识，并以角色身份介入游戏，观察游戏不仅能帮助教师更深入的了解幼儿游戏的兴趣需耍，更能使教师把握时机，有的放

8、矢的指导幼儿游戏，从而扩展游戏和促进幼儿的学习与发展。如在游戏开始时，教师通过扫视，观察到选择理发店游戏的“新师傅”无所事事,就以“顾客”的角色溶入其中,主动询问师傅的姓氏,并说：“柯师傅，您给我理理头发吧”，于是柯师傅开始给“顾客”洗头、做发型……看着自己的杰作，柯师傅露出了满意的微笑。又如：教师通过局部观察，发现建构区的“加汕器”没有加汕管子，而幼儿并未意识到，这时教师意识到了教冇契机，于是进行了细致观察，并在没有顾客时以汽车司机的身份