郑逸农 非指示性教学

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1、第六组:郑逸农的”非指示性教学”(小组成员作业)小议郑逸农的“非指示性教学”班级:09汉语言文学学号:0905010329姓名:非指示性语文教学改革是新课程背景下出现的典型案例,一改原来”指令型课程的全预制、全垄断、全封闭为生成型、开放型和个性化”。它”非指示性教学模式”根源于罗杰斯的人本主义思想,脱胎于其”非指导性教学模式”,可以说它是”非指导性教学模式”在中国语文教学实践中的具体化。”非指导性教学模式”并非如郑逸农先生所认为的”教学无固定结构、教学无固定内容、教师不作任何指导”(见《语文学习》2000年第7期郑逸农文)。

2、先说说对”非指示性”教学的理解。首先,”非指示性”教学,它要解决的是什么问题?根据手头的一些资料,我觉得郑逸农老师等提出”非指示性”教学,要解决的是以下四个问题:(1)教师、教材主观地设计了一些课堂教学的内容。一个”比喻”要教十二年,为什么要教十二年呢?是主观的设计。(2)一个课堂教学的目标就是给出教师的标准答案。(3)课堂教学过程主要还是将教学内容”传递”给学生。(4)教学的方法(主要是公开课),还是一种表演性质的,在一堂课中学生配合老师去完成教学目标。“非指示性”教学所面对的是上面的四个问题,它所试图解决、反拨的,就是这

3、样四个方面。我们在理解、判断”非指示性”教学的时候,要弄清它所面对的是什么问题,讨论的时候我们要根据他们所要解决的问题来讨论。当然,这四个问题,大家看到,有不同的解决思路。郑逸农老师他们选择了“非指示性”这样的”教学方法”。第二个理解是:“非指示性”教学目前所取得的成效。按照会议所发的材料,我大致整理了三个方面:(1)理论研究的成效:主要是从教学方法到认为是一种教学理念,从2000年到2004年有这样一个理论上的发展过程。(2)课例的积累:“非指示性”教学积累了一些获得相当好效果的课例,这些就代表着它所取得的实绩。(3)是在

4、文章和课例当中所体现的一种教学的操作程序(从一般教学方法来认识)。也就是说,现在对“非指示性”教学探讨的重点放在教学方法上。郑逸农老师开始提出的“六步”(自读-定向-研读-讨论-交流-引导-反省),这个教学程序后来有所变化。其他的老师也提出了不同的方法,崔国久老师后来提出了这样四个”方面”:自由阅读-获得感知与问题-讨论交流-教师补充发言,这也基本上是从教学方法着眼的。以上是我通过对郑逸农“非指示性教学”教学实录的相关学习,对于“非指示性”教学的两点理解。对“非指示性”教学的讨论,从教学方法的角度,我们可以看到,“不指示学习

5、目标,不指示问题的答案”是原理层面的教学方法;教学的流程包括教案的制作方式,是技术层面的教学方法;所主张的“体验性阅读教学”,是操作层面的教学方法;技巧层面以郑逸农老师的课堂教学为代表,体现了教师的整体的素养。这样,就构成了一堂具体的课。对“非指示性”教学的质疑,涉及四个方面。而我们老师关心的主要是这样两个问题:一是关于学习目标的问题,要不要目标?二是关于指示的问题,要不要指示?这都是源自教学方法的角度。另外两个问题我在这次会上没有听到,但在文章里面我看到了,方智范教授和韩军老师他们有两篇文章,主要是从内容上来找问题的:要不

6、要答案?怎么来体验,什么叫体验教学?现在看来,“非指示性”教学的研究,主要是从教学方法的角度;教师们的质疑也是从教学方法的角度。大家共同关注的是“非指示性”教学的方法,这当然有其意义与价值。但是我个人认为,研究和讨论有必要进一步深入。如果要对“非指示性”教学方法的问题有一个相对合理的理解,可能从“教学内容”的角度入手更为有效。通过对“非指示性”教学的了解,我认为它在以后的运用中可以以下三个方面努力:(1)立足于语文课程改革的高度。也就是说,不仅仅着眼于教学方法的改革,更主要的是立足于语文教学内容的改革。(2)立足于语文课程与

7、教学的流派。(3)立足于语文教师的专业化发展。我主要展开说的是第一点。所谓“立足于语文课程改革的高度”,主要是从教学内容的角度入手:教师教什么,学生学什么。从这一角度我来讨论语文“非指示性”教学“两不”的含义—“不指示学习目标”是什么含义?“不指示问题答案”是什么含义?(一)关于“不指示学习目标”理解“不指示学习目标”,首先要澄清“目标”这个词的含义。目标是教学内容掌握的质量标准。一堂课下来学生所掌握的结果是什么,对这个结果的描述就是目标。但是我注意到,在对“非指示性”教学的讨论中人们对“目标”这个概念的把握是在变化的。李海

8、林先生在《〈再别康桥〉课例研讨一》中说:”对语文教学来说,教学内容的生成过程,就是教学目标的实现过程。”(见《语文学习》2004年第3期张华教授的《课程与教学论》把目标分为三种类型:第一种类型是“行为目标”,规定学生要做什么、怎么做、做到什么程度,往往是事先规定的。这是“行为目标”,又叫“

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