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1、同课异构活动教研论文学木父：大水井乡金歹完小姓名：赵关明2012年4月8日有效课堂中对学生的评价语言苏格拉底有一句哲学名言:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”它告诉我们,教学艺术的本质不在于传授，而在于唤酮、激励和鼓舞。这说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言，特别是教师的课堂评价语言。所谓课堂评价语言就是教师在课堂中对学生的作业、演示、表现等做出的评价。如果说教育是在塑造、培育生命，是在唤醒和点燃生命,那么一套科学的学生评价体系就是唤醒和点燃生命的火种，而其中的教师课堂评价语言更富有吋效性。语文教
2、师，特别是低段语文教师如果能切实有效地运用课堂语言评价,这将不仅有利于学生从小扎实有效地学习言语知识，提高言语能力,更能让他们从小在语文课堂里激起兴趣，收获积极，获取愉悦,增强学生发自内心的一份对祖国语言文字的热爱和执著。评价是一把双刃剑，既可以促进学生的发展，也可能阻碍学生的发展。作为一线教师，特别是低年级教师，我们有责任发扬评价的正面作用，让孩子们在有效评价的幸福课堂里徜徉。纵观现在的语文课堂，教师课堂评价语言存在哪些弊端呢？1•评价语言单调伴随着新课程改革，教师们在课堂中对学生们的评价已不是简单的“
3、对”与“否”To“不错”、“很好!”、“你真棒!”、“你真聪明!”、“鼓掌表扬一下”等这些话语充斥着课堂。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而久Z学生们会感到枯燥乏味,其激励功能也会逐渐淡化。课堂评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，教师要有针对性、有创造性地对学生进行评价,使被评价的学生都能提高学习的兴趣，更积极主动地投入到学习中,真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。2•评价标准划一学生是各具特色,互不相同的。这就要求学生评价标准在注重统一性的同时，更应该突出个性化和差异化,做到因材施评，为每
4、个学生提供合适的发展空间。而预设标准,忽视独特体验的做法是不可取的。请看《四季》的教学片断。师:秋天来了，谷穗儿为什么弯起來？A生:因为谷穗儿很重。Bd:因为谷穗儿很懒。师：（有些焦急）有不同意见吗？C生:因为谷穗儿抬不起头。师：（更加焦急）还有谁会说？D生:秋天來了，谷穗儿成熟了。师:（两眼发光，声调上扬）你真聪明!太棒了！从以上案例可以看出，在学生回答之前，教师就已经设定了统一的标准答案。当学生的答案与教师的答案不相符时，教师非常焦虑;当最终有学生说出了教师心中的答案吋，教师的面部表情和语调出现了18
5、0度的大转弯。这里教师要的是心中的标准答案，却忽视了学牛的独特体验和不同见解。这样的评价语言，只能使学生越学越死板，根本谈不上个性的张扬、创造性的发挥。3•评价目的偏差先看《葡萄沟》教学片断。师:葡萄的种类、颜色这么多，我们该怀着什么样的心情来读？A生:激动。B生:兴奋、惊喜。师:这两位同学都说得很好。谁能带着这种心情试着读一下？A生、B生有声有色地读完了。师:谁能评价一下他们读得怎么样?（学生评价）师:谁能比他们读得更好?（一部分学生热情高涨，跃跃欲试，可一部分学生把高高举起的手缩了回去,A生、B生脸上
6、的笑容消失了，他们红着脸，低下了头）我们应弱化评价的甄别和选拔功能，强化评价的激励、促进和发展功能。可是案例中教师的评价不是对学纶表现的鉴定，而是对学生的鉴别，这吋的评价目的已发生了偏差:不是为了帮助学生分析自己存在的问题，引导学生读得更好,而是比较谁读得更好。那么，以学生发展为本的新课堂又呼唤怎样更科学的课堂评价语言呢?我想，评价有法，但无定法,为了能让学生在语文课堂里不知不觉获得愉悦与幸福,课堂评价语言可以从以下三方面來关注。一、激励评价，人文关怀在其中课堂评价的目的是促进学生的发展。教师对学生肯定的
7、、鼓励性的评价，可以增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣和不断进取的愿望。特别是对低年级的学生来说，教师更要保护他们的积极性,及时对他们的“闪光点”给予鼓励性评价,给他们上进的信心和勇气。如我校一位老师在教学一年级上册《在家里》一课的词语认读吋，她请一个孩子站起來读词语，结果此孩了把其中的词语“送水果”念成了一个个的字,变成了“送”、“水”、“果”。好多孩了哈哈笑起來，有个别小朋友叫了起来：“她不会读词语。”站起来的学生脸上表现得很不好意思。此时，老师亲切地对那学生说:“不要紧，你已经把字念得很准了。读词
8、语时，如果能把这儿个字快速连起來，中间不停顿，那就对了。”老师说着示范读了一次。果然那孩子马上就把黑板上的三四个词语念得乂准乂好。“一教就会。”老师竖起大拇指，表扬了她。好多小朋友向她投去了羡慕的眼光。孩了坐下,坐得端端正正，脸上洋溢着自信和高兴。案例屮教师的评价语言简简单单,却又是那样真真切切，充满人文关怀。“不要紧，你已经把字念得很准了”，教师的评价语言里透着对孩了的尊重和关怀，给了孩子能把词语读好的勇气,保护了她的积极性
