九年级语文下册《听泉》教学设计4长春版

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1、《听泉》教案教学设想：二期课改要求引导学生关注生活，思考生活，获得感悟，而本文正是一个很好的导引。东山魁夷的《听泉》是一篇平淡优美，寓意深刻的散文，以鸟群象征人群，表达了对现代人生活状态的反思，给人无穷启迪。授课准备以仔细品味关键句为抓手，引导学生通过比较鸟和人的相似点，理解作者所要传达的丰富内涵，进而反思现代人，反思自我的生存状态，获得感悟。本课的教学，课前要让学生充分预习，质疑落实到本子。课堂中要把“自主权”与“话语权”交给学生，让学生在一种无拘无束的氛围发表自己的看法和对文本的理解。课后要延续课堂上的互动和

2、讨论，扩大教学容量，激发学生的人文思考，提高学习效率。教学目标：１、引导学生读懂文章的象征义，学会反省、思考自己的生活。２、学习品味意蕴丰富的关键句，理解其内在含义。教学重点：目标二教学步骤：一、简介作者及其画作导入第一幅作品是绿提示：可以看到，这幅画色彩非常漂亮，画面非常纯净。有评论说其画“将杂色斑驳的世界提炼得万分纯净，好似人世的一切扰攘污浊都被屏弃在庄严的画框之外。宁静、和谐的光辉洒满山岭溪涧的每个角落而画家的灵魂则融化在山色林韵中。第二幅作品是创作于1950年的《路》，画面上，笔直的一条小路，伸向了远方，

3、路的两旁是矮草丛生的斜坡。作者说“我创作这幅《路》时，在思考今后将走的路的过程中，有时也回首已经走过来的路。它是绝望和希望交织的路。既是漫游的尽头，同时也是一条崭新的路；是憧憬未来的路，也是怀念过去、诱发乡愁的路。”“在人生的旅途上会有许多歧路，这条路既不是明朗的骄阳普照的路，也不是笼罩着凄迷的暗淡阴影的路，而是一条在清晨微明中，平静安详地呼吸着的、坦荡的、自由自在的路”。这画与文字的作者就是东山魁夷。他是日本著名的风景画家，他获得过各类艺术院大奖。同时，他也擅长散文写作，他的散文在日本与川端康成的作品被并称为“

4、双璧”。东山的文章一如他的画一样，看似简单，实际上话外有话，颇有意蕴。可以说：日本风景画是他的眼睛，他把最美的自然之躯完美地勾勒了出来；而散文则是他的声音，把最恬静、最诗情的心境传达出来。由于东山魁夷有画家的身份，他的散文作品也往往有画意，今天我们来读《听泉》，且看他为我们描绘了怎样的画面，传达出了怎样的心境。二、学生配乐朗读课文。5三、展示学生质疑的问题。问题1：刘羽中：文章题目是“听泉”，但文中却用了大量笔墨写飞鸟，这是为什么？（追问：写了飞鸟什么？）提示：文章开头写了一群鸟飞翔的景象。在文中，群鸟的飞翔漫无

5、目的，而在飞翔过程中鸟儿和睦相处，互相激励；有时又彼此憎恶，格斗，伤残。有的鸟儿因疾病、疲惫或衰老而失掉队伍。（问：这只是在写鸟吗？）提示：不是。这群茫然飞翔的鸟儿象征着现代社会中忙碌奔波的人们，他们已经迷失了人生的目标和生命的意义。象征着人类的生存状态，时而和睦相处，互相激励时而又彼此憎恨、格斗、伤残。（所以有同学问，他们时而和睦时而伤残是不是很矛盾？其实，这正符合实际人类的生存状态，是现代竞争社会人们的写照。）（问：从那里看出这也是在写人？能在文中找出依据吗？）提示：贯穿提示学生注意文章的自然分节：“我也是群

6、鸟中的一只，所有的人们都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。”衔接前后部分的一句话。这句话表明前后部分的关系是文章表层写鸟，实则写人。（明确了这一点，还是回过来看，文章的前面部分还为我们描绘了鸟儿怎样的画面。）问题2：“鸟群又飞过旷野。它们时而飞过碧绿的田原，看到小河在太阳照耀下流泻。时而飞过丛林，窥见鲜红的果实在树荫下闪烁。想从前，这样的地方有的是。可如今，到处都是望不到边的漠漠荒原。”特别拿“想从前”和“可如今”作了比较，是为什么？提示：现代工业化社会破坏了大自然，使大自然变成了荒漠。正展示了工业社会里环境的

7、衰微。而大自然的日益荒凉不毛，必然带来人类精神的空虚、人与人的隔膜和生活的烦乱，其相互作用、循环演化的结果是灵魂丧失安息的乐园，最终导致人类的消亡。正如一位伟人说的：现代文明正是人类将自身送上毁灭之路的刽子手。如同英国导演爱伦·派克的电影《迷墙》中的影像，当所有的土地被一幢幢高楼淹没，并以最快速度拔地而起的时候，最后淹没的就是人类。问题3：关于省略号的理解：看，那么多壮阔的鸟群啊！……更剧烈地飞过去……提示：都是省略了鸟群的飞行画面。作者是画家，所以文字也特别具有画面感，这两处都具有延伸性，将鸟的飞行描述出来，同

8、时又给人想像空间。<省略号的作用：表示句子的意思未完；表示引文或引述的话里有所省略，表示重复的或者类似的语气的省略，还可以表示列举同类事物和序数词语的省略等；表示话未说尽或说话断续，沉默不语等。>问题4：王中石：为什么说急速地振翅飞翔，只会使鸟儿更快地从这块土地上消失？而鸟群为什么还要飞下去？5管国亮：它们为什么飞，它们飞向何方？此时作者是什么心情？提示：东山魁夷告诉我，