【教学设计】《听泉》（长春版）

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1、《听泉》◆教材分析《听泉》是长春版《语文》九年级下册教材第第一三课。是东山魁夷的散文集中的一篇代表作，文章采用了借景抒情的表现手法，营造了一种诗画交融的恬淡意境。在文章中，作者以清新质朴的文字抒写生命情怀，将对人类生活处境的思考.人生的感悟融入到自然景物的描写中。◆教学目标【知识与能力目标】通过品味散文优美、富于哲理的语言，学习象征手法，以及散文“形散神聚”的特点。【过程与方法目标】1、背诵优美段落，在诵读中体悟作者的情感，2、教师进一步启发诱导，理解鸟群和泉水的象征意义。【情感态度价值观目标】1、增强热爱大自然的思想感情，增强保护自然的意识。2、激发我们对生命的由衷热爱和对

2、身边人和事物的珍惜，寻找生命的真谛。◆教学重难点【教学重点】对“鸟儿”、“泉水”意象的理解和把握。【教学难点】品味散文优美、富于哲理的语言；理解文章的主旨。◆课前准备1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者的资料。◆教学过程一、导入新课辽阔的天空，群鸟在振翅、拼命飞翔。尽管匆忙和疲惫，却不肯停歇，他们没有方向、没有目标、不知疲倦、不知反思。匆忙和劳累中，它们来到一片森林，清澈的泉水叮叮咚咚悄然流淌，从不间断。鸟儿在泉水边小憩，在泉水中映照自己，似乎它们有所觉悟……而画家用他的笔把这幅画面描绘了下来，今天让我

3、们学习“听泉”，看看画家想借助鸟儿告诉我们什么。j二、介绍作者东山魁夷：1908年7月生于横滨。原名新吉,画号魁夷。1931年毕业于东京美术学校。1934年留学德国,在柏林大学哲学系攻读美术史。其早年绘画作品《冬日三乐章》、《光昏》分别获得1939年第一回日本画院展一等奖和1956年日本艺术院奖。1969年获文化勋章和每日艺术大奖。其代表作有1968年创作的《京洛一四季组画》,及1975-1981年创作的《唐招提寺障壁画》等。他还长于散文写作,著有《东山魁夷文集》11卷。三、朗读指导：学生自由朗读，教师范读，全班齐读。四、整体感知1、欣赏东山的风景画。2、请学生用一句话简要描

4、绘一下自己对东山魁夷风景画的感觉。东山的风景画恬淡、自然、含蓄，他的散文风格又如何呢？3、感情地朗读课文，并简要概括每一部分的内容。①飞鸟②听泉③心泉五、研读赏析1、文章前面部分写鸟，后面部分写人，衔接前后部分的一句话是什么？“我也是群鸟中的一只，所有的众都是在荒凉的不毛之地上飞翔不息的鸟儿。”这句话表明文章表面写鸟，实则写人。2、作者首先为我们描绘了一幅“鸟儿飞行图”，飞行中的鸟儿有什么特点？要求学生结合具体句子或词语谈一谈。盲目执着：如“鸟儿一刻也不停歇，昨天，今天，明天，它们继续打这里飞过。”“它们像着了迷似的那样剧烈，那样急速地振翮翱翔。”3、作者接下来又描绘了一幅“

5、鸟儿听泉图”，”泉水”有什么特点？鸟群在泉水里听到了什么？①泉水清澈安静，却又阅尽一切，是智慧的象征。②鸟群在泉水时看到了自己，听到了飞行的方向。4、文章从鸟儿倾听泉水的声音中看到了生命的真谛。你是否从作者为我们描绘的鸟儿的两幅画面中读出了更深的内涵？请把你体会最深的句子有感情地朗读出来，并说说你的体会。明确：鸟群的身影正是人类的写照，匆匆忙忙的现代人总在奔忙，却又遭遇了迷途，不知道为何而忙，不知道向何方去，生存目标迷茫，生存意义丧失。5、“人人心里都有一股泉水，”是何意义？理解文题“听泉”的含义。文章以“倾听泉水的絮语”为中心，从鸟类写到人类，由自然的泉水写到心灵的泉水，表

6、达了作者对人生的独特看法：不要被日常烦乱的生活遮蔽了自己的心灵，人应恪守诚实、谦虚、朴素的生活态度，舍弃清高和偏执，甚至舍弃自我。六、拓展延伸，感悟生活我们是否也像鸟儿呢？我们是否也应该倾听心泉呢？学生忙忙碌碌为考试，为升学，为将来找个好工作，拿一份薪水，所有的学子都为此奔忙，丧失了个性，抛却了理想，只留下功利麻木的生存，这样的情形同样可怕。我们要反思自我，感悟生活，重拾理想，追求更有价值的人生。六、全文小结本文意蕴深远，巧妙运用象征手法，以“鸟群”象征“人类”，“鸟群”方向的迷失象征“人类”奔忙的盲目，以此提醒现代人应该停下匆忙的脚步，倾听心泉，反思自己的生活，更好地走向未

7、来。21教育网六、知识积累“正如他的绘画一样，他的散文将自然、人生、艺术三者巧妙地融合为一体，有对历史深沉的回忆，有对生命执著的追求，有对美的热烈的呼唤。”——川端康成“也许越深刻地追求人的行为之善恶、剧烈和苦恼，就越发不得不采取纯洁而优雅的姿态。”“我画的是作为人类心灵象征的风景，风景本义就阐明人的心灵……”——东山魁夷八、布置作业1、背诵你认为最美的段落。2、欣赏音乐《高山流水》，从音乐和画面中你悟出了什么？九、板书设计听泉状态： 鸟儿（盲目飞翔           ← 泉水（清澈澄静，不知疲倦，