浅谈大爱与小爱论文

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1、浅谈大爱与小爱论文　　摘要：爱是非常抽象的东西，是一种感觉，一种体味，一种身心超越现实的纯美的反应，精致敏锐，牵动着整个身心和悲喜情绪，而且力量巨大，达到往往不是理智可以控制的，或根本无理可讲。爱是多种多样的，父母与儿女的爱，师生之爱，等等。尤其是师生之间的爱，社会上正面，反面的争议很多，到底应该怎样进行认识呢？笔者将在下文中通过“爱是什么；爱的误区；如何懂得爱，培养爱”三个方面对其进行详细阐述。　　关键词：亲其师，信其道爱是责任如何培养“爱”浅谈大爱与小爱论文　　摘要：爱是非常抽象的东西，是一种感觉，一种体味，一种身心超越现实的纯美的反应，精

2、致敏锐，牵动着整个身心和悲喜情绪，而且力量巨大，达到往往不是理智可以控制的，或根本无理可讲。爱是多种多样的，父母与儿女的爱，师生之爱，等等。尤其是师生之间的爱，社会上正面，反面的争议很多，到底应该怎样进行认识呢？笔者将在下文中通过“爱是什么；爱的误区；如何懂得爱，培养爱”三个方面对其进行详细阐述。　　关键词：亲其师，信其道爱是责任如何培养“爱”　　生活中，人与人之间维系着的关系，如果没有爱，就会形同陌路，将没有任何意义。那么，什么是爱呢？　　一、什么是爱？　　爱是非常抽象的东西，是一种感觉，一种体味，一种身心超越现实的纯美的反应，精致敏锐，牵动

3、着整个身心和悲喜情绪，而且力量巨大，达到往往不是理智可以控制的，或根本无理可讲。爱是多种多样的，父母与儿女的爱，师生之爱，等等。尤其是师生之间，社会上正面，反面的争议很多，到底怎样认识呢？　　1、教师爱学生是顺乎人性，合乎社会发展需要的　　说顺乎人性，因为爱是人们身上普遍存在的心理需要，人既想得到别人的爱，又想爱别人，人生下来，如果得不到爱，会产生畸形心理，如性格孤僻，情感冷漠、消沉等等。说合乎社会发展需要，是人类懂得了爱才形成社会，人类倘若没有爱，社会就不能发展，假如在一个社会结构单元内，大多数成员都是冷酷无情无爱，那就会失去的内聚力和亲和力

4、，造成社会系统内有序状态减少，混乱现象增加，最终导致社会的解体。　　2、教师对学生的爱是母爱的继续，升华和发展　　人是环境和教育的产物，教师虽然不能代表学生外在环境和教育的全部，但却象光镜一样，把外部环境和教育对学生提出的要求、提供的条件集中起来发挥影响，这是母爱所不可及的。入学前，儿童的情感和爱的培养，父母为第一影响源。入学后，逐渐移向教师，教师逐步由第二影响源上升为第一影响源。因为教师爱学生，给学生的评价，反映了集体的社会的评价，远远超出了家庭的范围。这种爱，具有社会意义和价值，所以学生更珍惜。　　老师对学生的爱是积极的情感，这种爱从教师来

5、说，是继续母爱中的适应社会发展需要的部分，如同科学知识衔接那样，使青少年个性得到进一步良好的发展。使他们爱的情感更丰富，从学生来说，由师爱我的外部条件转化为自身的内部动力，由爱父母到爱老师，通过长期爱师的生活，养成尊师心理，又通过爱集体生活而爱同学、爱集体，进而爱祖国、爱人民。学生通过师生生活在他们完成了自身发展的同时，具有了积极的肯定的、高级的人类情感，实现个性发展的社会化。　　3、教师爱学生是一种具有活力的“酶”　　它通过迁移、转化在学生心灵上发生作用，学生得不到师爱往往产生焦虑、防卫心理，或是形成攻击性格以致对社会疏远，怀有敌意。　　从教

6、学实践来看，教学活动离开了“爱”，则无法进行下去。教师传授知识，并不是简单地讲述所能奏效的，它非常需要教师深厚的感情作为催化剂。教育教学的最终机理在于人脑的思维过程，学生的天才智慧并不是构制好了的预制件，而是沉睡在头脑中的智力因子，它要依靠教师的爱去激活它，活化了的智力因子才能吸收知识，形成智慧才能。正如心理学家皮亚杰明确指出的，幼儿一生下来，大脑还未成长起来，是儿童在生活中接受外界刺激后才逐渐发展的。然而，在教学过程中，并非所有的任意的刺激都能使学生头脑中的智力因子活起来，学生是教师作用的对象，但学生有独立性，能动性他们随时显示起“反作用”。

7、教师讲的道理知识，学生要经过情感去考虑过滤。如果教师爱他们，喜欢他们，他们就认为教师的严格要求是好意，如果教师不喜欢他们，他们则认为教师的严格要求是恶意，他们就会紧闭心灵的大门，甚至公开对抗，呈负反馈现象，阻抑教学过程的发展。一般地说，青少年不是用理智而是用情感支配自己的行动，师生情感相亲，则信道相通，情感相悖，则阻碍信息传导，如古人所说：“亲其师，信其道”。教师重视情感投资，真心爱学生，才能引起他们强烈的情感共鸣。　　4、一个真正爱学生的教师，应具备四种身份　　即：“严父”、“慈母”、“同志”、“朋友”。无数优秀教师的经验也告诉我们，要想在教

8、学工作中取得成功，首先就要以爱学生作基石，如果师生之间真正实现了相互的爱，对学生个人成长和社会文化的发展的意义是不言而喻的。　　多年的教学实践中，我从