山西教育发表的论文

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1、多管齐下，县域推进基础教育课堂教学改革沁县教育科技局教研室陈翠平沁县是2004年秋季进入国家基础教育新课程实验的，但真正有大手笔、大动作、实质性的课改却是在2010年9月。作为贫困县区尽管课改起步困难，但经过多方不懈的努力，我县的课堂教学改革取得了一定的成效，2012年被上级教育主管部门确定为县域整体推进课改县，标志着我县课堂教学改革取得了阶段性的成果。为了把课改推向深入，逐步实现县域化、均衡化、发展化，我县在基础教育课程改革工作中做了以下一些新的探索一一（一）县局领导深入课堂研课改。为进一步推动课改、掀起教学热潮，实践我县“追求一流，崇尚完美”的教育宗旨，县教育局局长

2、王向明亲自带领教研室人员深入基层学校，采取推门听课的方式，与师生共同探讨课改中存在的问题及解决的办法。2012年2月16日在松村中学听课调研后，将发现的问题，经过认真总结，及时写出了《一堂地理课的反思》，先后被《上党晚报》、《中国教师报》等报刊登录。文章揭示了当前在各中小学课改中普遍存在的问题及整改建议，一石激起千层浪，在我县广大教师中引起了深刻反思，并由此引发了全县中小学教师学习、研讨的热潮，为深化我县教育教学改革，实施“教研兴教、校际联合、县域推进”的教改策略拉开了序幕。（二）县教研员蹲点学校包课改。趁着全县学习研讨的热潮，县教研室派县教研员深入基层，蹲点包片，同学

3、校教师同备同讲，同研同改，发现问题及时纠正。县教研室主任率先深入一线搞调研，根据农村学校实情创立了“一条龙学用教学法”语文课堂教学模式，被很多学校推广。在数学教学上学校自行创立了“七步法”，即：习（预习）—讲（讲解）一思（思考）一议（议论）一练（练习）一测（检测）—拓（拓展），经教研员帮助，归纳为“四步法”，EP：习（预习）一练（尝试练习）一讲（讲解）一练（提高），把“讲”和“练”调换了位置，突出了学生学习的主动性。育才小学的导学案，一开始由单纯的教学目标和思考题、练习题组成，几乎没有导学的意义和价值，在教研员的帮助下，增加了知识系统和方法提示，使导学案名副其实。（三）

4、县教育局确定模式推课改。为了把我县的课改推向一个新的高度，为了加强对课改工作的指导与管理，构建新的教学模式,2012年10月县教育局制定了《沁县县域整体推进课堂教学改革的指导意见》，明确提出下阶段课改的目标任务及课改要求。具体要求课改开展的好的学校要进一步拓宽拓深，向内涵发展，开展的慢的学校要加快步伐，尽快形成规模，形成气候。在《意见》中提出了三个方面的要求。一是模式入手。搞课改一定要有模式，自己如果不能独创模式，可以学习借鉴他人模式，待时机成熟后再形成适合自己的模式。一个学校不强求一种模式，可根据实际情况多种模式并存。要求是：课改一定要搞，模式一定要有，观念一定要变。

5、二是学案突破。学案是学生学习的“路线图和导航仪”，要求教师编制学案要下功夫，要吃透教材，活用教学资源，从学生素质、学习情况、目标要求、学科特点、学生层次等方面综合考虑。导学案可发给每个学生，争取做到人手一份，也可以发到小组，做到每组一份,还可以只供教师使用。导学案要有指导性、启发性、层序性、方法性,让学生能在学案的引领下，结合教材自主学习。三是措施保证。要求各校校长作为课改的第一责任人要身先士卒，带领全校师生进行课堂教学改革。分管校长和教研室主任作为具体负责人要协助校长具体抓好课改工作，根据学校实际情况，认真规划，具体安排。要在课改实施过程中，不断总结，不断改进，少走弯

6、路，提高效率。（四）龙头校牵头实施区域教研带课改。为推进课改，提升教学教研质量，2012年春季县教育局在全县范围内组织了区域教研活动。第一步是在县城四所小学建立教研核心区，每周在一所学校举行全县同年级同科目教师的“汇展评”教研活动。第二步是由县城六所学校牵头，在综合地域、强弱等因素的基础上，组建了六个覆盖全县所有中小学的城乡校际联合体辐射区，以城内学校为“龙头校”，农村学校为协作校，定期开展区域教研活动，由龙头校发挥示范作用，对协作校进行辐射和带动，城乡教师在“同讲一节课，同评一节课”中“评价别人的课堂，改进自己的课堂”，实现了城乡学校捆绑式发展，有效地促进了城乡教师教

7、研水平的提高。沁县开展区域教研的经验，先后被《中国教师报》、《山西教育》、《教育决策与参考》、《学习报》、《现代教育》等多家新闻媒体进行报道。（五）依托教育网开展网络教研促课改。2012年秋学段，县教育局抓住市确定为网络教研试点县的机会，依托中国教育网开通沁县教育网，并在全县建立起30多个网校，要求城乡学校实现“网络进校园、白板进教室、电脑进教研组”的“三进”目标，全面开展了网络教研教学活动。在网校开设了“一级教案”、“网络课堂”、“视频教学”、“教师空间”、“教研室主页”等模块，上传优秀教案、优秀教学设计、视频课堂、优秀课件，撰写论文、