幼儿性别角色与攻击行为关系的特质推理研究

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1、第33卷第2期2011年3月Vbl.33No.2Mar.2011宁波大学学报(教育科学版)JOURNALOFNINGBOUNIVERSITY(EDUCAHONALSCIENCEEDITION)幼儿性别角色与攻击行为关系的特质推理研究胡俊I,郑莉君2•(1.杭州师范大学法学院，浙江杭州310036;2.杭州师范大学心理学系，浙江杭州310036)摘要：通过设计故亨与被试访谈法，以124名34岁儿童的心理特质为中介，探究其对性别角色与攻击行为关系作出推理的能力。得出：特质推理现象存在于34周岁儿童对于性别角色与攻击行为关系的认知过程中；随着年龄增长，岁儿童在该方面的特质推理能力

2、发展趋于稳定。关键词：幼儿；性别角色；攻击行为；特质推理中图分类号：B844」文献标识码：A文章编号：1008-0627(2011)02-0049-03收稿日期：2010-12-10第一作者简介：胡俊(1981-).男，浙江杭州人，讲师.主要研究方向：心理健康敎育。E-mail:lirenhull@126.com幼儿在自身发展过程中所面临的一项重要任务便是其社会观念建构•在这过程中往往涵盖了以特质为基础的内隐“观念图式”，那些特质是指可以概括、预测及解释行为的稳定的内部特征。而关于性别角色、攻击行为的“观念图式”亦属于幼儿社会观念建构的范畴，Maccoby指出,不同性别角色

3、观能促使产生多种性别行为模式，这些行为模式出现在幼儿同性群体中，儿童根据其各自性别角色的要求调节自身行为。［IJStongor发现，儿童对伙伴的回忆存在着性别差异,对同性伙伴的回忆要多于对异性伙伴的回忆。⑵多个年龄段儿童已能应用性别角色信息对陌生个体做出推理，如学前儿童能运用不同的性别信息做新奇的推理，发现10-12岁儿童已能运用性别角色信息推理与之相配的生日礼物f攻击性行为作为儿童、青少年一种较为常见的社会行为，是个体社会性发展的一个重要方面。儿童攻击行为同样存在性别行为模式差异性囹，表明有关性别角色差异的观念影响儿童对攻击行为的编码过程⑸。一些运用同伴报告法的研究指出，

4、女孩有着较多的间接攻击和关系攻击⑹。可见，儿童自身社会观念的建构引发其对类似现象各异的解释,并可凭借不同的特质概念来做出如何解释特定情境的内隐推理。处于幼儿期和学龄前期的幼儿具有一定的以特质为基础进行的心理推理能力，随着年龄的增长，幼儿对以特质为基础的心理推理能力随着年龄逐渐发展。⑺据此推断幼儿是否同样具有关于“性別角色”“攻击行为”的特质概念，并能据此做出相应推理。通过对这一议题的探究，考察幼儿是否具有将“有关攻击行为的特质”与“有关性别角色的特质”相匹配的认知推理倾向，并希望能拓展“特质对幼儿行为及其推理的影响”的问题研究。—%研究方法(—)被试在杭州某幼儿园、小学随机

5、抽取100名学前儿童、小学1年级学生31名，因儿童缺勤、生病等原因，实测被试124名。其中小班男生15名，女生16名，平均年龄为岁3.5岁；中班男生16名，女生15名，平均年龄为4.4岁；大班男生15名，女生16名，平均年龄为5.6岁；学龄1年级男生17名，女生14名，平均年龄为6.4岁。(二)研究任务与程序在f安静的教室进行15・20分钟个别访谈,要求被试回答一系列随机呈现的开放式问题：1.先向被试随机逐一讲述四个故事。故事材料所采用的特质对子一为故事中人物性别“男一女”、特质对子二为故事人物的攻击行为类型"躯体攻击一系攻击”(采用Crick和Grotpeter攻击行为分

6、类)。其中两个故事情节为关系攻击,另两个则为躯体攻击。如在关系攻击故事情节中，告诉被试：“我知道一个小朋友，他/她总喜欢向老师打小报告，还经常说’你不能做我的朋友'等不友好的话。”在躯体攻击情节中，主试告之被试：“我认识一4^小朋友，他她对其他小朋友很不友好，他她经常会打其他小朋友”。2.在向被试呈现每种故事情节后，主试提问被试：“你认为故事中的那个小朋友是女孩还是男孩呢？”随机呈现性别选项。主试由发展心理学专业研究生担任，个别施测，并使用专门的答案记录纸记录被试的回答。（三）结果与分析表1是被试在两种攻击类型情景下预测故事人物性别的频数分布。在躯体攻击行为水平下，被试预测

7、故事人物性别多为男性；在关系攻击水平下，故事人物区别的性别差异不是很大。为能更好揭示数据本质,将对研究所得结果进一步运用二项分布检验及对数线型模型进行分析。表］2种攻击类型情景下被试预测故事人物協啲人数分布班级被试躯体攻击关系攻击男孩女孩男孩女孩小班男被试264921女被试311527中班男被试2391121女被试2641119大班男彼试2731614女被试3021517［年级男被试3221420女被试22615131.关于躯体攻击的分析对124名被试有关躯体攻击的回答进行二项分布式检验，结果发现，男孩更有可能是躯