高效课堂论文宋静

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1、点燃创新火花，提高课堂效率第四实验小学宋静新课程改革形势下语文课堂教学效率的高低，不仅取决于学生在课堂上掌握了多少显性的基础知识和基木技能,而且关键地且潜性地表现在学生发挥主观能动性，进行创造性思维。目前，我们一些课堂教学的状况令人担忧，不少学生在课堂上处于压抑状态，犹如学习的机器，课堂上没有看到他们思维碰撞的火花，宝贵的时间从身边悄然流逝。如何提高课堂教学效益，无疑是摆在我们面前的一个重要课题。本文结合自己的工作实践对小学语文教学中学生创造能力的培养做了如下探讨。一、一直“爱”下去，营造创新课堂环境没有爱的教育是干涸的,枯燥的，语文老师应该用爱编制

2、我们的课堂,让孩子坠入你的情网，让他们在课堂上找到幸福的感觉。教育的爱是尊重的爱，是体现公平的爱。在平日的课堂上，我力求关注每一个孩子，尽量给每一个孩子机会。“谁没有发过言？”“谁还没有发过言？”“谁还愿意发言？”给孩子创造一个民主，宽松，友好的教学环境，使学生有个无拘无束的思维空间，促进他们积极思维，驰骋想象，敢于标新立异。这就为学生创新能力的培养，打下良好的基础。二、巧妙“吊”起來，培养学牛创新意识孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学中只有不断激发学生的学习热情，增强学生的学习积极性和主动性，学生才能乐于自主参与,大胆进行创造性思

3、维，这就是俗话说的“吊胃口”。学生有了强烈的悬念，便主动地积极地去解开悬念，这种迫切的心理状态，包含着浓厚的兴趣，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，教学效率也大大提高。在语文活动中，我还善于利用学生的争强好胜心理，开展“比一比，赛一赛”，以激发学习兴趣，同时也利于培养学生的上进心，荣誉感。三、敢于“问”到底,培养学生的问题意识“学起于思，思起于疑。”爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解答•个问题更重要。”因此鼓励学生质疑问难，首先要保护学生提问的积极性，学习每一篇课文，我都要引导学生课前自学，要求他们在预习中提出问题,并在讲读过程中不断启发和鼓励学生

4、带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维、提高阅读能力的一种好手段。如在教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗，在理解诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”吋,学生对“孤”的意思产生疑问：“孤”从字面上理解是“单独”的意思，怎么只有一只船呢?对这个字的准确理解关系到对诗意的正确把握。为了调动学生探究的积极性，我对学生的问题进行了强化，通过讨论，学生产生了顿悟,诗中的“孤”写出了当时诗人目力专注，对其他船视而不见，写船的“孤”是为了写情深意厚。教师有意识强化学生问题意识，学生力求破解,就产生争论,有了矛盾，争论，学生也就不由自主地介入了讨论，参与到求

5、解的行列中，问题得到及时解决，并留下深刻印象,课堂效率大大提高。四、勤于“挖”教材，引导学生创新思维《语文课程标准》指岀：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽,心理学研究证明，学龄初期，儿童的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性训练,就会收到事半功倍的效果。作为一名小学语文教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地,因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素,培养学生的想象力。一是利用课文插图，启发想象。中低年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看

6、图说话等教学内容。教师可凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能地让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物们玩耍的情景,说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么?这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣,有效地培养了孩子的想象力。二是指导学生有感情地朗读，激发想象。低年级的课文教学要多读少讲，指导朗读,不仅要从朗读的技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出从文章中悟出的情感。三是抓住文中空白丰富想象。《黄山奇石》最后对一些山峰只提到名字，并没有展开描述

7、。学了“仙桃石”、“猴子观海”、“巨人指路”和“金鸡叫天都”之后,我引导学生用前面的方法试着描述一座山峰的样子。《小摄影师》小男孩走后,有可能发生什么事?适时地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。我们在小学语文教学中,要尽力铺垫学生创新的土壤，撒播学生创新的种子，促进学生创新的催化,点燃学生创新的火花，学生“只要有一点新意识、新思想、新观念、新设计、新意图、新做法、新方法,就可以称得上创新，我们要把创新范围看得广一点，不要看得神秘。”教学中积极诱导学生大胆探索，大胆尝试，大胆创新，不断提高学生的创新能力，让四十分钟的课堂成为促

8、进学生终生发展的主阵地。