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1、高中语文诗歌鉴赏教学策略分析■中学语文论文高中语文诗歌鉴赏教学策略分析■王羚峰在高中课程中，语文对学生学习文化知识及提高文学素养具有重要意义。作为语文的重要组成部分，诗歌鉴赏不仅有利于提高学生的人文素养及科学素养，对学生创新能力及实践能力的培养更具有巨大的促进作用。新课改的逐步推行，要求学校注重审美教育。诗歌鉴赏作为语文审美教育的重要实施途径，在语文教学中占有较大比例。如何在高中语文中开展有效的诗歌鉴赏教学，就成了当前教师亟需解决的一个问题，以下四个方面是笔者在教学中对高中语文诗歌鉴赏教学的策略探究。整体把握诗歌主要内容诗歌题目通常都会较直白
2、地透露一些信息”对学习者鉴赏诗歌具有重要的提示作用。比如李白的《送友人》、王实甫的《长亭送别•碧云天》是送别诗；王昌龄的《出塞》属于边塞诗;苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐•京口北固亭怀古》，属于怀古诗等。上述诗歌的题目中,都较明显地蕴透露了诗歌的主要情感。其中，《送友人》从题目便可容易得知诗歌主要是讲述与友人分别，要表达的是依依不舍之情;《永遇乐京口北固亭怀古》则通过缅怀古迹,表达自己对历史人物的赞扬等。因此，在鉴赏诗歌时，首先要从题目入手，通过解析诗题,初步把握诗歌的整体情感倾向,为下一步的鉴赏奠定良好的基础。二、了解诗人及诗
3、歌写作背景古语有云〃知人论世〃，主要是强调作者与作品的关联性,要求读者能够在这种联系中对诗歌进行鉴赏。诗歌是诗人的情感体现，所以诗人的生平、所处背景、思想及创作风格都与其诗歌创作有着紧密联系。学生在鉴赏诗歌前，应先大致了解作者的生平、思想、所处历史背景、创作风格等信息，才能准确地把握诗歌要表达的情感。因此,在平时的诗歌鉴赏教学中,教师应注重引导学生多了解一些著名诗人、词人的文学流派、生平与思想、创作风格等信息，为诗歌鉴赏打下坚实的基础；建议学生根据流派对诗人进行分类整理，并注意归纳总结;引导学生领会所学的历史知识对诗歌进行鉴赏。如辛弃疾主张抗
4、金,收复中原，但始终不得重用，故在《永遇乐•京口北固亭怀古》中既表达了对历史人物的赞扬，又表达了自己怀才不遇及壮志未酬的惆怅。李煜是南唐后主，从君主沦为阶下囚，故在《虞美人》中既表达了对往日美好生活的怀念,又表达了词人对故国的思念。杜甫经历了唐代由盛而衰的历史，一生忧国忧民,创作的诗歌主要描写真实的社会面貌，反映人民的疾苦，在不同时期的创作风格也有所差别。在杜甫晚年，生活颠沛流离z故在《登高》中由自然的秋写到了人生之秋，饱含了人生苦况。诗歌往往是诗人情感宣泄的载体，掌握作者的背景、生平等重要信息，才能真正领悟到作者内心的情感，并产生审美共鸣。
5、三、找诗眼”准确把握诗歌主题古人创作诗词讲究〃炼字〃。因此，在诗词中最传神的字或词，被称为诗眼。它往往是全诗或词的主旨体现，故找准诗眼也是诗歌鉴赏的重要途径之一。一般而言，找诗眼主要有以下几种常用方法：①抓住体现作者强烈情感的字词，比如〃问君能有几多愁〃中的〃愁〃，“怎一个愁字了得〃；②抓住描写形象生动及准确的字词，比如〃银烛吐清烟〃中的〃吐“；③词类活用的字或词，比如〃春风又绿江南岸〃中的〃绿〃；④抓住诗中的巧妙修辞，比如〃红杏枝头春意闹〃中的〃闹〃运用拟人手法;⑤抓虚词，t匕如〃亲朋无一字〃中的〃无〃、〃只是朱颜改〃中的〃只〃等。比如,在
6、赏析陈子昂的《春夜别友人二首（其一）》时,颈联〃明月隐高树,长河没晓天〃中的〃隐〃”没〃便是诗眼。其中”〃隐〃主要写高树遮住了明月,〃没〃主要写银河被淹没在曙光中,主题即为：时光催人离别，它不会为了友人而暂停片刻，表达了与友人难分难舍的情感。四、注意归纳常见意象,正确理解象征义物象与情意的组合,即为意象，主要是指诗歌中既包含了人物形象、又包含了所写景物及作者情思的形象。诗歌中的意象多种多样，可以是景或物，可以是人;可单一,也可多个。根据物象不同而有所差异。在进行诗歌鉴赏教学时,教师应注重对学生的引导，让其对诗歌中的意象进行归纳与总结，比如〃月
7、亮〃多表达的是思乡、思念之情；〃浮云〃多指漂泊的游子;〃鸿雁〃多指思乡之情或羁旅伤感之情；〃梅、竹〃多指高雅、品节高尚之士；〃蝉〃比喻高洁等。比如杜甫的《登高》诗中岀现了〃风、天、猿、渚、沙、鸟、落木〃等景物，并用了〃急、高、哀、清、白〃等词语修饰，渲染了一种忧郁的秋意，奠定了整首诗歌的感情基调;又如李清照的《声声慢》中出现了〃黄花、秋风、落雁、梧桐〃等一系列景与物，渲染了一种孤寂、凄清的气氛，表达了词人哀愁、凄苦、悲愤的内心世界。又如柳永的《雨霖铃》，词中岀现了〃杨柳、残月、晓风〃等意象，便可知作者要表达的是伤别情怀，感情基调是忧郁的；再如
8、王维的《山居秋暝》，诗中出现了〃山、雨、明月、清泉、石、莲〃等意象，描绘了一幅宁静的山水图，寄情山水,表达了诗人的高洁情怀及对美好山林生活的向往。通过在日常生活中的
