骨干论文沙丽

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1、论文题目：浅谈怎样培养低年级学生习作能力作者单位:银川市西夏区第七小学任教学课:小学语文作者姓名:沙金鱼联系电话:18395283279作文教学是小学语文教学的重点和难点。三年级习作教学正式开始起步。对于该年级的大多数学生而言，他们往往惧怕写作文，很多学生一听到作文二字就发愁。怎样调动学生的写作积极性、激发写作潜能、提高他们的写作能力，对于小学语文教师来说十分重要而又头疼。仅靠每个单元一篇作文的训练，学生的作文水平很难提高。我所带的学生，一、二年级主要训练写一句话到儿句话，不要求学生写完整习作。但是，我

2、认为，习作能力应从一、二年级开始培养。我尝试着从一年级开始培养学生的习作能力。一、规范预言，循序渐进。我们班学生从一年级入学开始，在进行语文教学同时，坚持循序渐进地注意激发学生的习作潜能。孩子在上学之前就已经具备了初步的听说能力，小学阶段应在此基础上逐步规范其口头语言，提高口语表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。老师在与学生、家长及同学之间的日常交往中，正确运用文明用语，消除方言，规范口语，教师平日留心观察，搜集素材，定期地留给学生课堂时间，规范其日常口语，鼓励其口语交际的热情。实践证明，儿童在入学

3、前大都能叙述一件完整的事情，只是不懂什么是中心，什么是条理，什么是结构而已。根据教材中习作训练从一年级开始逐步加强，以观察、阅读为基础，以发展语言能力为序，要求学生凡说话必有中心。为习作起步训练奠定坚实的语言基础。二、看图说话，想象习作。教材中每一个单元都安排不同内容的看图说话，围绕每一单元说话的重点，让学生根据图画的内容，想象完整的故事情节，或补充图画内容，或想象情节发展，或想象人物的心理活动。对学生的各种想象,教师要给予充分的肯定，哪怕是一句话或一个动作想象合理，都应及时予以鼓励。学生在大胆朗读、反

4、复修改的过程中，语言表达有了一定条理，思维的缜密性、完整性、连贯性逐渐得到发展。三、结合生活，注重练笔。结合小学生生活实际，坚持练笔非常必要。低年级学生的练笔以日记为主。孩子的童年生活天真烂漫，丰富多彩，教会学生留心观察生活，感受生活，体验生活，并坚持天天写日记。日常生活中发生的人、事、物结合自己的感受书写下来，形成一个个独立的片断，便成了写作素材。在今后习作过程中，会在不经意间自然地运用。日记内容可写观察日记、生活日记、看图日记、影视日记、读书日记等，教师不再人为地设计内容，从少到多，从一句话到几句话

5、，从片段到整篇习作，鼓励学生大胆地写，天天坚持，形成习惯。教师做恰当地指导、评比，不断激发学生写作兴趣，日记使学生观察水平、认识水平、思维能力和语言表达能力得到了综合的运用与发挥，为写大作文奠定基础。四、续编故事，展开想象。在语文教学中指导学生读写结合。让学生在熟读、理解课文的基础上，对所学课文内容进行拓展，展开大胆、发散式想象，进行说话作业。由于对课文内容已经理解了，这种作业往往能大大的引起学生的写作兴趣和愿望，收到意想不到的效果。五、强化背诵，积累运用。古人读书十分重视背诵，背诵能为思维和写作积累语

6、言材料，提供“范型”。学生记忆仓库中丰富的语言材料的储备,是写作时构思行文、布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞方法最直接、最原始的素材。在多读多背的同时，勤练笔，由量变引起质变。学生每周二、四晨读时间感情朗读课文、积累运用,背诵《小学生必背古诗120首》，每周五检查背诵情况，每月开展一次评比活动，丰富学生的知识面•不定期复习古诗词，鼓励学生经济类的古诗词、好词、好句进行一些简单的运用，为学生练笔提供了广泛的创作空间。以上实验方法和过程始终遵循“激励、激励，再激励”的总原则,习作淡化文体，不分类别，不搞形

7、式，不加限制，整个过程根据教材进行序列化训练，重视学生想象力培养，鼓励自主写作，自由表达，有创意地表达。当然，实验也给了我很多思索的地方，例如：习作能力提前培养加大了优生和学困生之间的距离，使优生更优，差生更差，这该怎样解决？进入三年级，作文不再是看图写话而是命题作文或者半命题作文。难度大大增加，而且应试作文往往要求学生在一定的时间内完成一篇符合要求的文章，这样的能力是靠平时长期不断练习才能达到的，这两者之间的矛盾又该怎样解决？这些困惑将激励我在怎样培养、提高学生写作水平的道路上继续摸索。兴趣是最好的老

8、师。小学初学写作应该努力激活学生写话的兴趣，促使学生爱写。写好作文不是一撮而就的，三年级的孩子刚刚开始写作，我们还是以鼓励为主，但是一定要多说、多写，不能让孩子失去了写作的兴趣，否则以后的作文对他而言将会变成一种痛苦的“编造”过程。大家一起加油吧!