浅谈数学小组合作学习之我见

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1、【论文】数学小组合作学习之我见【内容提要】：小组合作学习是指在小组屮为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。在合作屮取长补短、团结协作。我通过培育学习小组，逐步常握合作技巧；深入钻研教材，精选合作学习内容；设计活动过程，环环实施教学；总结评价，提高合作后劲来实施教学。这样可以实现优势互补，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。【关键词】：浅谈小组合作学习对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都I•分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学

2、习在低年级教学屮的运用。那么，如何在低年级教学屮有效地开展小组合作学习呢?下面结合笔者一年来对实验教材的运用实践，谈谈自己浅显的看法。、培育学习小组，逐步掌握合作技巧许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的,表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组吋，笔者认为应遵循以下三个原则。(-)分阶段培育学习小组的原则。在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此吋要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、

3、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。经过一段吋间的训练，学生基木形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基木上能够顺利进行了。此吋，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作屮来，使更多的学生获得锻炼的机会，我让学牛轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，起到了良好的作用。(二)“组内异质，组间同质”的分组原则在小组活动过程屮，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，笔者认为在组建3人）

4、的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。具体做法是：将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，毎组3・4人。要注意以下儿点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，乂显得公平、利于竞争。（三）组员编号原则所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之

5、前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。此外，在多人小组活动初期，教师还可以用编号来引导学生如何分工合作、互和帮助。比如，让儿号干什么，请儿号帮助儿号干什么等等。尤其后者，让每组的优秀生带动学困生进行学习，可以提高学困生学习的正确率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一纠正的不足，因而提高了课

6、堂教学的质量。二、深入钻研教材，精选合作学习内容斯托利亚认为：“在教学的每一步，不估计学生思维的水平、思维的发展，就不可能进行有效的学习。”为此，提供给小组学习的问题必须依据学生的认知基础、合作能力，把那些具有探究性和开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。我认为以下内容适合小组合作学习：（-）“实践活动”内容在实验教材中，教材编者精心设计岀了许多的“实践活动”。这些活动操作性强，对学生的活动提出了明确的责任分工，具有很强的开放性、探究性和趣味性，这无疑是我们的首选内容。例如：一年级下册45页屮的“摆一摆，想一想”，教材设计了这样的活动：通过让学生把某一数量

7、的圆片分别摆在数位表的I•位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。该活动具有很强的开放性，对学生的活动提出了分工的要求：儿名学生摆圆片，其他儿个学生对摆出的结果进行综合、记录。这样的内容就是开展小组合作学习不容错过的。（-）操作探究性内容根拯低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律（动作感知——建立表象——形成概