阅读教学问题及分析

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1、作业…阅读教学存在的问题作者：黎清我个认为，就目前的小学语文阅读教学来看，还存在着一些问题,一是阅读教学的方法基本上还是老一套，像采用“三大块”教法，即机械地划分段落大意，简单地归纳中心思想，抽象地概括写作特点的教师大有人在。二是阅读教学走向一个误区，以为课堂阅读教学就是要把“课文讲深讲透”，刻意追求语文知识的系统和完整。这样的阅读教学，可以说是教法呆板，教得空泛，教了不管用；学得枯燥，学得厌烦，学了也不会用。这严重影响了语文教学的实际效果。三是为了应试的需要，我们许多教师从实用主义的角度来看待阅读教学，在语文教学中带有

2、极大的功利性。女口：简单地理解“读写结合”，十分机械的办法引导阅读，将分析变为练习，将感悟变为识记，这样，语感没有了，生动的形象模糊了，深刻的哲理也淡化了，本来丰富多彩的文学内容变成了知识的说教课。如此教学，日复一日，学生所得甚少，学生的阅读处于被动、低效的状态。四是阅读教学效率不高，费力不讨好。造成这样这些问题的原因，我认为主要有以下几个方面的因：一是教师自身素质不高，观点老化,传统的教学观念还在控制着课堂。二是为了应付考试，为了追求升学率。由于“应试教育”的严重影响,阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知

3、识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。正如人们所说的：“目前讲读课以'讲’（教师讲解课文）代'读’（学生阅读实践）、以'听’（学生听讲和笔记）代'读'的现象比较严重。”长期如此，学生在对课文的阅读分析屮形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎样去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练的力度。殊不知，如果没有形成良好的阅读习惯，阅读能力也是难以提高的。作业二：对当前阅读教学中一些问题的思考作者：钟永江今天

4、是参加2007年春季新课程远程研修的第一天，从视频中听到了专家们对当前阅读教学的讨论，还认真观看了教学案例，受益匪浅，也引发了我对阅读教学的一些思考。除了专家们所说的阅读教学目标定位不准、学段目标不分、课时目标不清、课堂实施中阅读课目标把握不准以外，我认为当前阅读教学中尚存在以下一些应引起注意的问题。1、怎样全面落实“三维目标”的问题。在新课程实施中，我们发现老师们开始重视学生的活动、重视学生的合作学习和人文素养的培养了，但对语文基础知识的教学却有不同程度的放松，结果是课堂上热热闹闹，但一节课下来，学生并没有学到多少东西

5、。特别是对生字教学，有些老师没有把它作为低年级教学的重点，而是蜻蜓点水一带而过，这是很不应该的。要知道，低年级的识字基础打不好，学生今后的阅读、写作都会有问题，学生的发展和创新也就谈不上。所以对识字教学必须足够重视，要求会认的字一定耍以各种形式多次复现，讣学生实实在在地记下来；耍求会写的字，除了会读、能结合具体的语言环境理解字义以外，一定要认真指导学生一笔一画地写，不但要把字写正确，而且要把字写美观。今天看到的案例《一株紫丁香》中，老师对低年级的教学目标、教学重点是把握得较准确、落实得比较好的。低年级的阅读教学，就应该这

6、样实实在在地教，让学生真真正正地学到一些知识，从各方面都获得一定的发展。2、如何处理好“接受性学习”与“研究性学习”的关系问题。“研究性学习”是新课程中所大力提倡的一种学习方式，其对培养学生的创新意识和创造能力有着十分重要的作用。《基础教育课程改革纲耍》中提出耍“改变教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手”。但这并不是说“接受性学习”这种传统的学习方式就不能再用了，就应该抛弃To其实，“接受性学习”也是一种很重要的学习方式，适当地运用，是可以提高学习效率，取得良好的教学效果

7、的。只是教学中不能不考虑具体情况，过分地强调其作用罢了。研究性学习虽然有很多优点，但如果不顾实际需要地滥用，结果也可能会适得其反。比如一年级的生字教学，特别是生字的书写，如果老师不是一笔一画地指导，而是让学生自己去研究，他们会研究出什么结果来呢？所以，老师还是必须一边示范一边讲解，只是在学生已经掌握了一定的规律以后，可以适当地讣他们分析、探究，怎样才能更好地记住这个字，怎样才能把字写得更漂亮一些。我认为，在新课程的教学中，“接受性学习”和“研究性学习”不应该是互相排斥的，而应该是互相补充、相辅相成的。我们要改变的是过于强

8、调“接受性学习”的倾向，而不是不要"接受性学习”，这一点我们心里是必须清楚的。3、关于怎样进行有效的小组合作学习的问题。不少老师在教学中采取了小组合作学习的方式，但真正收到实效的却不多，大多数都是流于形式。有些老师上课之前就让学生把课桌摆成了小组学习的样子，但教学过程中却很少进行小组合作学习，结果部分学生上课时要背对