群文阅读心得---朱克

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1、群文阅读——语文课堂悄悄的革命永安完小：朱克琼我不是名师。不是学科带头人，不是骨干语文教师，不是语文教学能手，不是播种人。然而，我是一名地地道道的山村“短板子小学教师。我不仅要在职业里寻找我的人生梦幻般的蓝图，演绎我心中最奥秘的哲理。要用凝重的感情，谱写我富有乐趣的语文课堂。在凤岗县教育局的推荐下，12月7日下午从永安镇出发，8号在县城坐车到重庆报道9、10日我在重庆参加了第三届儿童阅读与语文创意教学研讨活动。到会的有来自贵州，北京，陕西，甘肃，湖南，湖北，四川，云南，重庆等十多个省市的3500余名语文教育工作者参加了此次活动。这是中国中西部地区迄

2、今最大型的儿童阅读推广活动，我也是第一次在重庆市人民大礼堂见到的国内最优秀的阅读播种人的聚会。我有幸观摩了此次活动，受益匪浅。一、阅读能改变我们的一切阅读意味着改变。阅读能改变我们的一切，改变我们自己，改变我们的学校，改变我们的城市，改变我们的民族。祝新华教授在活动发言中讲到，“一个人的教育史就是阅读史”“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”“一个没有阅读的学校永远不可能有真止的教育”“一座书香充盈的城市必然是美丽的城市”林文宝教授曾提到，要改变我国相对落后的阅读现状，最终提升我们全民族的精神境界，作为小语教师应该大力改进阅读教学。事实上，

3、学校教育正是培养学生阅读习惯、兴趣和能力的关键。崔峦教授在活动总结中提到：“中小学阶段的阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的。而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。”二、群文阅读概念当今社会对学生的阅读能力要求越来越高。国内知名语文教育专家表示，传统的语文教学课和“少、费、差、慢”。当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手。新教育研究院新阅读研究所所长、著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推

4、理岀自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创。活动现场，来自全国各地的知名青年教师为大家带来一堂堂与众不同的阅读课。一堂课就讲了五六篇文章，与传统课堂中一篇文章讲几节课截然不同。如：浙江省杭州市天长小学副校长，知名儿童阅读推广人蒋军晶在教学《最后一句诗》时，一堂课引导学生阅读了《阳光》、《涂鸦》、《最难的单词》、《“死”了十二回》、《花一把》五篇课文。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着读书、思考、陈述、倾听，的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计

5、连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课,一节真正让学生学习阅读的阅读课。这无疑打破了传统的教学形式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂屮的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也往往让人耳目一新。如台湾李玉贵老师的观摩课，课堂给我们栓识所谓“群文阅读经济、最高效、最深刻的有效途径。”提倡“少做题、多读书、好读书、读好书。”她引用台湾赵镜中先生的话“儿童喜欢读书、但是儿童不喜欢读教科书；儿童喜欢阅读，但是儿童不喜欢为考试而阅读。”指出：我们的学生没有形成阅读的习惯，是我们语文教学的失败。因此

6、,建议我们的语文变“举一反三”为“举三反一”，增加阅读数量，让学生获得知识更多;提高阅读速度，让学生获得知识更快;扩大阅读范围，让学生获得知识更广；丰富阅读主体，让学生获得知识更乐。李老师指出：㈠“群文阅读”的教学特点是：主线明晰，形散神聚。㈡课堂形态是：⑴围绕议题，静心默读（熟读成诵）；熟悉文本,自读自悟（留足时空）。⑵聚焦议题，交流分享（全员参与）；集体建构，形成共识（求同存异）。㈢课型是：（1）基于单元统整的群文阅读；⑵基于略读拓展的群文阅读;⑶基于整合性学习的群文阅读;⑷基于课外阅读的群文阅读（重点）。㈣有效策略：①“三无无障碍读、无压力读

7、、无师自通。②“一聊、一顺、一商会心聊天、顺应学情、观点商撮。③“五让3让读于生、让思于生、让疑于生、让议于生、让习于生。人民文学出版社社长林文宝在发言中讲道，儿童阅读的理论，il:我们看到了儿童阅读的希望Z光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。树人教育研究院院长王雁玲女士表示，群文阅读理念的提岀，经历了一大批专家和优秀教师多年的思考和探究，才最终形成现今有效的阅读课堂模式，同时它也是打造卓越课堂的最好抓手。三、群文阅读的教学取向有限的单位时间里耍读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文

8、阅读”的课堂里不强调字词了,不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了，老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论，