群文阅读心得范文.doc

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1、群文阅读心得范文　　群文阅读，静悄悄的革命？——观摩阅读与创意教学活动的几点思考江油市长城实验学校孙礼兵“花一朵好看。　　花一山好看。　　花一盆还好。　　花一把就笨了！除非……”当这个问题呈现在大家面前时，与会者们窃窃私语，议论纷纷。　　我也展开了积极的思维“这是一把什么花？怎样补充才能符合全诗的意境？除非这一把花是友谊之花，是爱心之花，还是生命之花？”多有创意的提问，多有挑战的思维模式！这就是“全国第三届儿童阅读与语文创意教学观摩活动”中由浙江省杭州市天长小学副校长蒋军晶执教时的一个精彩镜头。　　十二月九日至十日，教育

2、部西南基础教育课程研究中心等部门联合主办的群文阅读研讨活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。　　全国十五个省市区及台湾、香港的老师、教育专家、儿童文学家三千五百余人欢聚一堂，共同研讨阅读教学的课题。　　江油市教育研究室江主任、钟老师带领全市四十七所学校近八十名教师参加了这次观摩学习活动。　　“儿童是独立的个体，文学解读转到以读者为中心”是台湾当代著名儿童文学家林文宝先生提出的观点。　　他分别从行为心理学、认知心理学，教育学中杜威的“由做中学”和文学理论“接收理论”阐述了群文阅读的必要性和重要性。　　他的报告赢得了持续不断的热烈

3、掌声。　　是啊，每一个从事语文教学的人，如果不了解心理学，不了解教育学，不了解儿童的认知接受理论，有如何能真正走进儿童，了解他们的阅读需求，进而有效开展语文阅读教学，提高课堂效益，提升他们的语文综合素养呢？温文尔雅、和蔼可亲、循循善诱是台北市国语实验小学教师李玉贵留给我的深刻印象。　　她执教的《角色性格相对多元与简单概念深化拓展》一课，让我们看到了语文教学的另一奇葩。　　尽管在有限的四十分钟里，她没能完成预设的教学任务，可是她不紧不慢，按自己的教学目标有条不紊的开展教学，引导孩子们积极展开阅读，这是我第一次所看到的。　　

4、面对三千多人的会场，玉贵老师眼里没有评委，没有观众，心里只装着学生的教学态度折服了所有人！我掩面沉思我们的教学主体是学生，所有的策略应该是为实现学生学习目标而服务的。　　然而，在我们身边，那些重表演，忽视学生个性体验的课堂比比皆是。　　走过场，让学生配合老师表演而参与的教学活动，有岂能彰显学生的主动性？又是否扼杀了学生的能动性呢？语文教学是提高学生语文综合素养和语言文字驾驭能力，传承中华优秀传统文化的互动活动。　　通过教学，让学生爱语文，学语文、用语文，这是每一个语文教师最朴实最本质的工作。　　通过聆听专家的报告，现场观

5、摩一堂堂阅读教学课，增长了我的教学理论知识，拓宽了教学视野，丰富了技能储备，让我对语文阅读教学有了全新的理解和更深刻的认识，也让我对群文阅读有了几点理性的思考。　　一、身边的“群文阅读”现象没接触群文阅读这个概念前，其实我和身边的同事们也早就开展了类似的活动。　　不过，大家的确没有上升到系统的理论研究层面。　　日常教学中，大多会以课堂文本为基础，适量的补充一些文章让孩子们阅读。　　多以拓展延伸的方式进行。　　有的开展读书会活动，有的开办即兴故事会栏目，还有的以每日一诗或每课三文的方式进行。　　内容也颇为丰富天文、地理、科

6、学、文学无所不有，可谓包罗万象。　　其中以《水浒传》等古典名著和《三字经》《弟子规》等优秀传统文化为主。　　不过，这些活动的确还缺乏系统性和前瞻性。　　二、群文阅读忌盲目“博览群书”顾名思义，“群文阅读”就是要提高阅读量，扩大阅读面。　　不过，我们在吸收借鉴这一理论时必须清楚地认识到，文学作品浩如烟海，群文阅读并不是所谓的博览群书，不加选择的堆砌文章。　　今天读这样，明天读那样，而是在遵循儿童认知规律的前提下，科学设计阅读目标，精心挑选阅读文本，丰富儿童的阅读视野，促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的构建，突破儿童阅读质的

7、飞跃，实现阅读“静悄悄的革命”。　　三、群文阅读应注重学情，分类指导教学群体千差万别，我们在实施群文阅读策略过程中是否要考虑这一因素，因材施教呢？统一要求，一味拔高，揠苗助长自然是不可取的。　　仔细研究阅读对象的实情，合理制定阅读目标，适时给予分类指导，这无疑对优化阅读效果大有裨益。　　四、群文阅读应循序渐进，层层深入语文教学是系统工程，群文阅读也应该具备系统性和延续性。　　环环相扣、层层深入的群文阅读才能更好的整合阅读资源，丰富阅读实践，优化阅读效果。　　因而，群文阅读的组织者和实施者，更要未雨绸缪，全盘考虑，发扬团队

8、合作精神，在实践中研讨总结，及时反馈信息，适时矫正策略，由浅入深，循序渐进地开展阅读教学活动。　　五、将读与写有机结合听、说、读、写是语文教学的主要内容，“群文阅读”强调了读的意义是积极而深刻的。　　那如何在读中渗透写，我想这应该是群文阅读也应该重视和探究的。　　倘若能在群文阅读活动中将练笔有机的结合起来，这何尝不是