小学生习作困难的成因与对策

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1、小学生习作困难的成因与对策深圳市螺岭外国语实验学校邓少勇“作文难，写好作文更难！”这是习作困难学生的最大感叹。何为“习作困难学生”呢？《语文课程标准》把义务教育阶段的“写作”分为四个阶段，第一学段（一、二年级）称为“写话”，第二、三（三至六年级）学段都称为“习作”,到第四学段（初中）才称为“写作”。“习作困难学生”指的就是小学中、高年级里存在写作惧怕心理，写作能力比较差的一个学生群体。写作教学一直是语文教育屮的“老大难,，问题，也是课改热点问题，但对习作困难学生的成因与策略研究则较少论述。我尝试在新课程改革的背景下，从自己的教学实践出发，归纳习作困难学生作文中存

2、在的主要问题，通过调查分析、案例说明，从内因、外因两大方面进行成因分析，在此基础上提岀帮助策略。一、小学生习作困难的成因分析。要了解习作困难学生的成因，必须具体问题具体分析。我首先做了一次调查,目的是了解习作困难学生的习作目的、写作习惯、课外阅读习惯及家庭因素的影响。为了调查的真实性，为了不使习作困难学生出现自卑心理，所以问卷的题目以《小学生习作现状调查问卷》出现。在收问卷时，根据班里学生平时的写作能力按照困难学生、中等学生、优秀学生三个层次进行了分类，冃的是为了有效地进行比较分析。我翻阅了部分困难学生和优秀类学生的习作、日记、周记等，认为习作困难学生的文章中存

3、在以下三个主要问题：一是没有真情实感，二是内容贫乏空洞，三是语言辞不达意。为什么会出现这些问题呢？我结合所做《小学生习作现状调查》，（以下简称“调查”），以及与同事的交流，从内因（学生自身）与外因（家庭、学校）两个角度进行成因分析。（—）自身原因：1.习作目的不明确，缺乏习作的兴趣与自信，缺乏克服困难的信心。“《语文标准》关于写作的总目标是能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作/①从“调查”所见，习作困难学生的写作目的不明，态度被动，表现为“应试应付，奉命习作；害怕习作，被动写作”。困难学生中46%的认为自己写作是为了完

4、成老师交给的任务，让父母开心；33%是为了考试得到好成绩。而优秀学生有73%带着自主表达的心态写作。可见困难学生的写作目的缺乏正确的动机，不是“乐于表达”，而是“困于表达”。困难学生大部分表示不太喜欢或很不喜欢作文，认为写作文比较困难。因为他们的写作心态是被动的，所以这个结果很正常。优秀学生则有主动表达的欲望，所以喜欢写作和觉得写作不困难的比例高很多。习作困难学生在写作时觉得最困难的是“不知道怎样才能抓住特点，怎样写具体，写清楚”和“不知道怎样写出真情实感”。当写作出现困难时，好多习作困难学生的心态是“依赖与逃避”，45%的学生认为作文课没意思，各有21%的学生

5、认为自己怕写作文的原因一是题目太难，找不到好材料来写；二是习作要求太高，花很多时间也写不好。而优秀学生认为自己在写作时感到困难的主要原因是教师让写的题目是自己不想写的。两者对照不难发现，习作困难学生的依赖性很强，很渴望得到别人更多更细的指导与帮助。遇到困难时采取的是逃避的态度，缺乏自主克服困难、敢于自我表达的欲望与信心。1.阅读量少或阅读面窄，缺乏语言积累，口头语言转化为书面语言的能力偏弱。从”中的学生个人藏书量来看，困难学生与优秀学生的差别不是很大,大部分有50至100本左右，有的甚至更多。因为深圳的学生大部分家庭条件比较好，家长比较注意孩子的教育投资。但是，

6、从平时与家长的交流来看，习作困难学生的藏书大多是“教辅类”的书籍，主要是各种各样的“作文选”。据家长反映，买回书后孩子常常只是随便浏览一番，以后就很少翻阅，更谈不上认真揣摩品味。有时家长逼着阅读，孩子也常常应付了事。习作优秀学生的藏书类别则比较杂，很多是根据自己的兴趣爱好来购买，所以阅读的兴趣比较浓，阅读积累自然而然就比较扎实丰富。困难学生每天坚持读报或看课外书的没有，41%的偶尔看看；优秀学生中每天坚持的有43%,有吋看看的52%。习作困难学生最喜欢看的课外书类型是漫画书、笑话和科幻书、魔法书，占91%。而优秀学生的选项则比较分散。阅读量少或阅读面窄，习作困难

7、学生必然缺乏语言积累，从而影响自己的表达水平。还有一个很有趣的现象，与习作困难学生交流吋，发现部分学生的口头表达很流畅，词汇也很丰富，但作文却写得干吧吧的。家长也反映，在指导孩子写作文时，听孩子说得头头是道，可一写起来又是另一回事了。问题的根源就在于这些孩子的阅读积累不够，不能把口头语言很好地转变为书面语言，想得到怎样写,却不知道怎样下笔写；有很好的思路，却不能很有条理、很具体地描述出来。2.没有养成良好的写作习惯。一是没有认真观察的习惯。困难学生中27%的说自己平时写作前观察了，但没记录；33%的说没观察过，根据印象来写；40%的说不观察，直接动笔写。而优秀学

8、生有20%认真观察并记录