小学语文童话教材解读的误区及对策

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1、小学语文童话教材解读的误区及对策佚名童话是开启孩子智慧Z门的一把金钥匙，是点燃孩子思想和语言火花的一团火种。没有童话的童年是非常不幸的，孩子的童年不能没冇童话。童话是一个人精神发展的基石。在小学语文教材的低中年段有许多梢彩的童话，适合儿童的阅读特点，対于发展儿萤的想象能力,提高儿童的阅读水平，丰富儿童的精神世界，都有重要的作用。在现今的童话教材解读屮存在着一些谋区，阻碍了童话教学的发展，致使学生在课堂上没能很好地走进美丽的童话壯界。谋区一：解读教材缺乏童心魯迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的世界，想到地面下的情况,想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他

2、想潜入蚁穴。”童话故事就是顺应了儿童的心理特点，充满了丰富的想象，跃动着孩童可贵的童心。那些在成人世界不可想象的人事、现象，在童话世界里一切皆有可能，而且美好得令人感动。然而，教师在解读教材吋往往缺乏一颗童真的心，对童话世界在心理上就带有一些拒绝，看多了现实的种种，认为童话太荒诞了，这样就导致解读教材的前前后后无形中增添了一些障碍。对策：冋到童心世界，保有一颗童心我认为教师在解读童话之前，先要提醒白己，面对的是童话，要牢记童话最人的特点在于想象，不妨将自己放回到孩童时代，想一想孩童时的自己都喜欢些什么，常常在脑中幻想什么，回到童心壯界，让口己保有一颗童心。这样再来面对童话教材，就

3、会多一分阅读的惊喜，阅读的期待，阅读的收获。教师对童话充满了兴趣，有了阅读的期许，才能带领孩子更好地走进童话世界。误区二：解读教材重理性分析面对童话教材，许多老师还会像面对一般的记叙文一样，抠词抠句作很多理性的分析,提许多的问题，探究文章反映了什么，说明了什么，进行切割式教学设计，破坏了童话的整体性，使原本离奇曲折、引人入胜的童话失去了原有的感人功能。那一个个零散的词句，怎能让文本鲜活起来呢？课堂教学过于细碎，便会使课堂陷入品词析句的泥沼中。対策：多一些整体解读、感性思考面对童话，更多的是感性的人事物，童话的语言也大多通俗易懂，教师要站在儿萤的角度，多一些整体解读、感性思考。首先

4、教师要善于整段整篇地读文本，感受童话故事想象独特、形象鲜明的特点。在很多童话故事屮都以动物、植物或人来行进故事，鴉造鲜明的形象，构建奇特的童话世界。我们在读文时就要善于从整体上來把握文本，准确感知童话形象，设计可行的教学流程。针对童话形彖可感的特点，多釆用角色对话朗读、角色表演、描绘插图等方法，带领学生走进奇妙的童话世界。其次教师要善于抓住一些重点的经典语段细心研读,采用恰当的方法带领学生在童话的语言文字里徜徉。童话语言虽通俗易懂，却也不乏优美的语段文字，可以采用多种形式的朗读、填空练习等，引领学生体会童话语言之美，从而更好地亲近童话。谋区三：解读教材重挖掘思想童话故事虽浅显易懂

5、，却蕴涵着丰富的思想内容，尤其对于低中年级孩子的思想引领有不可低估的作用。因此，在解读教材吋教师往往过于看重童话的思想因素，对童话小蕴涵的思想教育贴上各种各样的标签，写进教学目标。这样过于直白的表露童话的思想，会导致儿童对童话丧失应有的积极阅读趣味，讣儿童感觉童话是人人变相的说教，从而失却了童话的魅力。对策：多一些个性阅读，充分发展学牛的想象力和创新思维学生面对同一篇作品，不同的心理基础和生活经验会导致其解读方式的不同，获得的体验和感悟也不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。教师在解读教材时，要多站在孩子的角度，思考童话故事给孩子带来的阅读体验，课堂

6、上多一些对孩子个性化阅读的尊重，让孩子有口我阅读的感悟，对世界的口我认识，适当地作些人生的引导，而不耍强行规定，限制学生的个性阅读。小学生的思维发展正处于想象力发展的“敏感期”，教师应该根据学生的实际，在解读教材吋考虑引导学生展开想彖大胆想彖，培养儿童的想象力。比如，鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话，止学生续编童话故事等形式，来锻炼学生的写作能力、表达能力，培养学牛•创新的思维。总之，小学语文教师还需要加强童话教学的理论知识，需要多阅读古今中外的竜话名著,采用多样的方式来教授童话，最重要的是应该保持i颗童心来解读童话，这样才可以站在孩子的角度，陪

7、伴着孩子们走进童话世界，与孩子们一•起分亨其中的喜怒哀乐，帮助学生实现心灵的成长。