浅谈小学数学开放尺度的把握

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1、浅谈小学数学开放尺度的把握所谓开放式教学是相对以往教学中存在的某些过于划一对学生束缚过紧的相对封闭的教学而言。主要是指在教学屮建立开放的系统根据学生的实际、需要及兴趣特点设计和组织教学根据教学条件、环境、情景等变化实施教学。它在教学中突出地表现为应变性、灵活性、无序性和弹性。系统科学原理告诉我们任何一个系统唯有在开放的条件下不断地与外界进行交换，才能增强有序性，才能取得最佳效果。下面浅谈我对小学数学开放式教学的认识.一、摆正师生关系和谐教学氛围师生融洽度与课堂开放程度成正比。长期以来教学一向强调“师道尊严”。在

2、课堂上教师往往居高而下采取“教师讲学生听”“教师演学生看”“教师写学生抄”的做法，学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。进行开放式的数学教学，首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系创设宽松和谐的教学氛围。在课堂上教师不能摆着“师尊”的“架子”语言应该友善亲切态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式无论是讲授知识还是与学生交谈辅导学生时都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。止所谓，学生只有“亲其师”才能“信其道”。开放式的教育老师与学生是平等和民主的关系。要成为学生的好朋友教师就与学生

3、一起玩一起学互动互学知学生所想急学生所急帮学生所忙。在课堂里教师包办的事情要尽量少一些学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同社融入情境教学中去营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时教师才真真正正地成为学生的良朋知己。二、承认速度差异开放课堂练习习题设计梯度与教学生成成平方比。儿童以自己的学习速度发展他们通过对获得经验的积极反映来学习。每个人的数学能力带有先天遗传差别因此个人的发展速度是不同的。反过来看速度不同又使个人的数学进一步发展的“成熟”水平不同。从这个角度思考教学很有现实

4、意义。虽然教学要按一定的进度完成但并不是每一个学生都按同样的速度完成所不同的内容。可以允许学生以不同的速度学习数学既允许一部分学生以较快的速度学习也允许一些学生用较长一点的时间达到的相应的要求。如何协调时间上所产生的差异把握住这个度这就要老师在课堂练习的设计上下工夫练习的题量可以有选择题目的深度广度开放度更是值得思考的方向。三、构建真实情境突显弹性教学纶活接近度激发学生应用能力生成。教从数学学科的特点看学生所学的数学知识是前人的思维的结果。学习这些知识必须通过自己思维把前人的思维结果转化为自己的思维结构。这个转

5、化主知学派之为“建构”。国际著名数学教育家弗赖塔尔指出学习数学的唯一正确的方法是实行“再创造”也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。作为教者要突破传统方式以现代教育理论和教育媒体为依托不断探求以学生为主体的教学模式以达到有效地实现知识训练能力的价值。在五年级的一节活动课中我请学生帮助解决这样一个问题我有三个朋友从内蒙古到杭州出差中间有一天时间休息他们打算到宁波来看望我我想安排他到宁波最有特色的地方去走一走。但具体的路线一直定不下来。请你们一起帮忙为我设计一下如何使他们在一天吋间里从早上8点到晚上9点

6、即能吃到美味的风味小吃又能好好欣赏优美的景色还能为亲友购买一些特色礼物等等。请你告诉具体的方案以及可能需要的费用。在这段情境的刺激下，学生们表现出热情的主人翁态度非常愿意将自己的生活体验与学校学习结合起来，完成这个任务。这一系列的问题解决活动，拉近了学生与学习内容的距离，激发学习积极性。问题的提出，只是一个开始,在具体的实施当中,要随时，把握住教学的无序性。我们可以把教学完全按照预先确定的教学设计进行的现象为教学的有序性而称教学与预先确定的教学设计相偏离的现象为教学的无序性。显然，任何教学都同吋具有有序与无序两

7、方面教学的有序性能够保证教学的经济性,但是容易忽视个性差异，不易培养发散性思维。上川镇东昌小学童克顺2016.4.7