徐放蕾的论文

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1、论文类别中学思品历史与社会徜徉在历史与现实之间——以现实问题引发历史反思的实践和探索摘要：高中历史教学应以学生的现实生活为中心，切实培养学生对社会的认识能力，对历史知识的反思能力。目前，关于这方面的理论有很多，然而在高中历史教学中真正实践起来不容易。本文旨在揭示从理论转移、落实到实践的教改操作过程。教师引导学生突破教材界限，把报刊作为历史学习的资料，通过“准备「实施:“总结”三阶段，进行“剪编评练”，从中培养学生多渠道获取现实问题、反思历史知识的能力。关键词：现实问题、历史反思、学生活动、教师活动“神舟六号”与千

2、年前火药的发明、费俊龙、聂海胜与百年前美国的莱特兄弟，引进“洋教练”与历史上的“洋务运动”……这样以现实问题引发的历史反思，每天都在我们的历史学习中上演。我校自2003年9月开始在高三年级开展了以“现实问题的历史反思”为主题的历史教学学法的探究活动，旨在培养学牛多渠道获取、反思历史知识的能力。新的历史课程标准在“知识与能力”目标中指出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力…”，在“过程与方法”目标中指出，“学习历史是一个从感知历史到不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主

3、动参与、学会学习的过程。”然而传统的历史课堂教学，重结果、轻过程，忽视学牛的经历、体验和个体差异，整个教学过程一帆风顺，学生没有探究的困惑、挫折、失败，更没有成功的喜悦；信息传递由教师（或书木）指向学生，是单向的，其表现形式为教师授、学牛受，忽视了学生的猜想、设计、对话和互动；过分强调严格的学术性，忽视了历史内容的趣味性，使很多学牛感到历史学科单调乏味，远离实际牛活，对历史课的畏难情绪和负重感渐增，热情和亲近感渐弱。历史教学的现状促使教师不断思考：能否把课堂扩展到课外、甚至是学生的生活大舞台呢？能否由学生自己用历

4、史知识来解释当代社会国内外的现实问题，培养对历史知识反思的能力。一、理论与目标理论：建构主义坚持知识不是被动接受的，而是认知主体主动建构的，学生已有的历史知识和现实生活中的信息借助某种联系，可以有机地融合在一起。如学生已知百年前美国莱特兄弟试飞成功，是人类航空史上的一大创举，而“神舟六号”上天的新闻打开了他们的视野和思维空间，因为“都是航天事业上的成就”这一联系，把两个不同时空发生的事件自然地组合。知识的建构是基于人们的利益、立场、需要、趣味、眼界、胸襟而实现的。个人建构究竞是一个什么样的过程呢?当代美国心理学家

5、凯利认为：第一，个人建构是不断发展、变化和完善的，可推陈出新，不断提高。比如，从足球“洋教练”推出“洋务运动”，最后拓展为“新洋务运动”的概念；第二，个人建构因人而异，现实是各人所理解和知觉到的现实，面对同一现实，不同的人会有不同的反应。比如：在一次活动中，不少学生都剪裁了题为《龙门古镇举行祭祖大典》的材料，设计的问题却不和同，例如“根据材料及有关史实，简述三国鼎立时吴国的兴衰史”、“评价孙权这个历史人物”、“简答三国时期的社会经济情况和特占”八、、••••••目标：在高中历史教学中，教师指导学牛通过报刊资料的剪

6、编评练，培养学生主动对历史知识进行反思的能力等。二、实践(-)准备阶段1、教师活动：(1)说明课题目标，激发学习动机。对整门历史课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，便于学生收集材料、形成互动，在从未体验尝试的新鲜感里，产生学习兴趣。开学不久，适逢《古代史》的学习，以“追溯历史，找回木真”为题，给“历史正剧”认真挑刺，比如展开央视大剧《汉武大帝》有关汉朝服饰、化妆、语言等“细节”问题的讨论。（2）介绍过程方法，研究活动方案。方案：①学生自主选择报刊材料剪裁，内容可与历史单元复习同步，以后

7、与专题同步，便于学生今后共享、交流。②学生以剪报作材料，独立完成编报，编三类题（选择题、材料解析题、问答题）,并自拟参考答案附于题后。③自我评价、相互评价、教师评价三者结合，民主评选一、二、三等奖，并建立个人作品档案袋，作为历史学习评价内容。④优秀作品编入校级、班级墙报展出，以部分墙报内容为学习资源，师生合力出历史知识竞赛卷，作为学生练习，推动活动的有机进行，目标培养学生合作的意识与能力、促使学生扩大资源共享的范围，提升知识的广度与深度。2、学生活动：了解课题目标及大致过程，并自行研究、理解，自己决定具体方案。比

8、如，有不少学生选择了《中国古代史》隋唐单元，联系高考、社会选拔制度，反思科举制；联系杭州治理内河、杭甬运河延伸的新闻，反思隋炀帝时开凿京杭大运河；联系孙氏后裔汇聚富阳的消息，反思三国鼎立时期的社会情况。（二）实施阶段1、教师活动：（1）提供材料来源…引导学牛从现实中挖掘历史资源（包括各类报刊、学校图书馆、社区课程资源、音像资料、遗迹和各类博物馆、纪念馆和网络资源等），突破