苏教版小学语文五年级下册全部教学反思

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1、《春光染绿我们双脚》课后反思2《只拣儿童多处行》教学反思2《暖流》教学反思4《早》教学反思4《宿新市徐公店》教学反思5《梦圆飞天》教学反思6《火星一一地球的“李生兄弟”》课后反思7《神奇的克隆》教学反思9《海伦•凯勒》教后反思9《二泉映月》教学反思1()《郑和远航》教学反思11司马迁发愤写《史记》教学反思11《精读和略读》的教学反思13《秦兵马俑》教学反思14《埃及的金字塔》教学反思15《音乐之都维也纳》教学反思18《爱如茉莉》教学反思19《月光启蒙》教学反思21《我和祖父的园子》教学反思22《谈礼貌》

2、教学反思23《七律・长征》教学反思24《彭徳怀和他的大黑骡子》教学反思24《大江保卫战》教学反思26《六月二十七口望湖楼醉书》教学反思27碧叶红花别样情29——《晓出净慈寺送林子方》教学反思29《望月》教学反思132《望月》一课教学反思232《灰掠鸟》教学反思33《水》教学反思34苏教版小学语文五年级下册全部教学反思《春光染绿我们双脚》课后反思《春光染绿我们双脚》是一首节奏欢快，朗朗上口的现代诗。作为苏教版每册教材的开篇之作，它总会安排一首富有季节或者时令特色的现代诗。《春光染绿我们双脚》一诗的主题非常

3、明确，号召少年儿童参加植树造林活动，绿化祖国,美化我们的家园。对于环保问题，现在的孩子在嘴上都能说岀一二，但实际行动还是不能令人满意的。教学这首诗歌很容易上成空洞的说教课，为避免这种尴尬,本学期我尝试着从诗歌的特点入手，然后感受诗歌内容，品析诗歌主题。1、在反复诵读中了解诗歌特点：通过录音范读，自由朗读，孩子发现了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。在这基础上他们还发现了这首诗押“A0”韵，其实押韵就是诗歌的一大特点。另外这首诗的前后呼应也比较容易感知，诗的第一小节和最后一小节结构相

4、似，就差了一个词语,“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应非常巧妙，他把植树造林的前后不同就融进这两个词语里，并且抓住这一前后呼应能够引起孩子读诗的兴趣，理解诗歌的主旨。春光为什么会染绿我们双脚？孩子在反复诵读屮对“染”产生了浓厚兴趣。其实这也是本诗在遣词造句上的一大亮点，一个“染”字写活了整个春天，写活了漫山遍野的绿色，写活了少年儿童的勤劳与汗水，更写活了诗人的主旨思想。2、在想象场景中感受诗歌内容。尽管诗歌的主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本

5、的留是教学的契机。教学吋我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员槓树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的牛活。两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真切变化。说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动。而对即将到来的植树节，而对春光无限的大好季节，面对未来的美好憧憬，“植树造林从我做起”一定能化为孩子们的共识与行动。《只拣儿童多处行》教学反思《只拣儿童多处行》是一篇文质兼美的文章，体现了冰心对春天、对儿童的赞美之情，为了让学牛体会这一种感情，在第二课时的教学中，我设

6、计了一个问题让学生自主学习。一、出示课文中心句，“记住只拣儿童多处行”是永远不会找不到春天的！读后请学生围绕这句话提出质疑。生：这句话表达了作者怎样的思想感情？生：作者写这句话的依据是什么？生：作者是怎样写出儿童多的？师：把几位同学的问题综合成一个问题就是“为什么说只拣儿童儿处行是一定不会找不到春天的？今天我们就来阅读课文，探讨这个问题。二、在读悟中体会作者用词的特点，联想的作用和作者表达的感情。1、提岀自学要求：根据这个问题，仔细阅读课文，划出有关句子、词语，在文中写出自己的感受、体会。（作批注）2、

7、学生自读自悟。3、交流反馈，老师适当引导。师：现在请同学们自由发言，老师很愿意享受你们的读书收获。生（略）4、在学生感悟基础上，指导学生有感情朗读。三、语言训练，总结深化体会。1、课文学到这儿，请你根据对课文的理解填空：你知道在冰心奶奶的眼中,儿童是，是，是。2、回到中心，朗读中心句，深化感悟。现在当有人问你春天在哪里时，你会说：”“。四、拓展延伸冰心奶奶是一位受人尊敬、爱戴的文学家，她的许多作品都包含着对少年儿童的深深的喜爱和期望，一代代儿童在她的鼓励下发奋学习、立志成才，课后请同学们去阅读冰心姐姐写

8、的文章，并把你认为最感人的文章带到学校里，下堂课中让同学们欣赏。教反反思：1、本堂课的设计层次分明，从中心句展开教学，最后到中心句，深化学生情感体验。2、课堂教学中体现了”先学后教“”自主学习“的理念，并都是在有了明确的目标下展开学习的，这样就提高了学生学习的效率。3、在课堂上师生关系和谐，对学生的评价中肯、鼓励性的评价，让学生自由展示自己，激发了学生学习热情。《暖流》教学反思精读赏析，深入体会：1、组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，