《幼儿园课程》学习指南

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1、华中师范大学网络教育学院《幼儿园课程》学习指南•课程介绍《幼儿园课程》是全国高等教育自学考试学前教育专业的专业必修课，主要研究编制和实施幼儿园课程的基本原理和方法。《幼儿园课程》既具宏观性、理论性，乂具具休性、应用性，是幼儿发展规律和学前教育原理的具体化，又是各领域教育的统整、综合，是一门从理论到实践的“屮介性”课程。设置本课程的具体目的和要求是：是自学考试者掌握课程方而的基础知识，认识幼儿园课程的性质和特点，比较系统地了解编制和实施幼儿园课程的基本原理、基本方法，培养和提高设计、组织、完善幼儿园教育教学活

2、动的能力，成长为能适应21世纪幼儿教育改革和发展需要的高水平的幼教工作者。•学习方法《幼儿园课程》是一门理论紧密联系实际的课程。它既具有理论性，有具有很强的实践性。它既是幼儿发展规律和学前教育基本原理在教育活动中的的具体化，又是对幼儿园教育屮各个领域的统整和综合，是对幼儿园现实具体的教育活动的设计和指导。基于木课程的上述特点，在学习木课程的过程屮一方面要加强对发展心理学、学前教育原理和课程论等相关学科知识的理解，为本课程的学习做好理论上的准备，同吋一定要利用各种机会深入幼儿园教育活动的实际，了解幼儿园教育活

3、动的特点，提高自己在专业领域的实践能力。第一章幼儿园课程概述•本章重难点【重点】课程定义的儿个维度、课程理论的一些基本问题，包括课程的价值取向、一元化课程与多元化课程、分科课程与活动课程、显性课程与隐性课程【难点】课程木质内涵的多元限定、幼儿园课程的要素•本章内容第一节课程概述课程是教育小最重要、最繁难、最易被误解的问题Z-O可城市关于教育目标、教育内容、方法和评价的一个系统，是教育思想、教育理论转化为教育实践的屮介或桥梁，教育实践常以可称为轴心展开，教育改革也常以课程改革为突破口而进行。一、课程的定义对于

4、课程，存在着许多种定义，每一种定义都试图从某种立场解释课程，结果致使对课程界定的众说纷纭，莫衷一是。事实上，“每一•种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念，从而标明了这种课程最关注哪些方面”。(-)课程的词源1、中文词源2、英语词源(-)课程本质内涵的多元限定在探讨课程木质内涵时，学者门所持的哲学观、社会学观等个不相同，对课程本质的理解H然各异，从而导致对课程本质内涵的限定出现诸多歧义的现象。、有人曾对课程木质内涵的动中限定作过统计，认定至少有119种有代表性的不同

5、定义被不同的学者用以界定课程这一术语。1、奥利瓦(Oliva,P.F.)提出的13种具有代表性的课程观。2、康纳利(Connelly,F.M.)和兰茨(Lantz,O.)根据对课程定义的不同强调,罗列了九中貝有代表性的定义。(三)课程定义的几个维度课程的定义种类繁多，将其归类，主要围绕以卜•几个维度界定课程的定义：1、学科(领域)维度以学科(领域)维度界定课程，包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。2、经验维度从经验维度界定课程是“以儿童的主体性活动的经验为屮心组织课程，也叫作生活课程、活动课

6、程、儿童中心课程”。3、目标维度以目标的维度界定课程，起源于博比特(Bobbitt,F.)、查特斯(Charters,W.W.)的课程工学，后经泰勒(Tyler,R.W.)等人的发展，将这种把预期的学习结果和目标看作为课程的观念渐趋完善。约翰逊(Johnson,M.)将课程定义为“预期行为的结构化序列”。4、计划维度以计划的维度界定课程，反映的是一种综合的倾向。塔巴将课程定义为“是一种学习计划”。奥利瓦（Oliva,P.F.）也将课程定义为“学习者在学校指导下获得全部经验的计划和方案”。二、课程理论课程理论

7、是研究课程的专门理论。（-）课程理论的构建课程理论止处于形成状态中，因为至今还没有为人们共同接受的、明确的标准把课程理论与教育学的其他理论区分开来。比彻姆（BcauchnmpG.A.）在回顾课程理论化过程中出现的许多问题后，对课程理论的建构提出了五点概括性的意见：（1）任何课程理论都应该从解释它的那套事件入手；（2）为了做岀决策，任何课程理论都应该明白确定它的公认的价值和依据;（3）任何课程理论都应该详尽地说明课程设计的各种特点；（4）任何课程理论都应该描述课程决策所必要的过程和那些过程Z间的相互关系；（5

8、）任何课程理论都应该为课程决策不断更新作准备。（二）课程理论的一些基本问题鉴于课程理论的基本问题众多，这里仅选择部分问题加以阐述，选择的标准是，这些问题或与幼儿园课程紧密相连，或在以后的章节中较少提及。1、课程的价值取向课程的价值问题是课程的核心问题。课程的价值取向决定了课程中的各种成芬以及占们之间的各种关系，课程的价值取向一旦确定，课程的目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在其统合Z卜•形成一个协调的