【33页精品】人教小学音乐六上教案

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1、本文为Word版资料，可以任意修改编辑第一单元我的祖国第一课时《我的中国心》教学目标:1、情感目标：（情感态度价值观目标）学生能有感情的演唱歌曲，体会歌曲中游子的爱国情怀，并通过歌曲的学习，激发学生的爱国情怀。2、知识口标：（知识技能FI标）通过歌曲的学唱，通过找旋律和进行对比，让学生能很好的了解歌曲的结构。3、能力目标：（过程与方法目标）学生在演唱中感受音圧的表现力，体验歌曲中的情绪情感变化，抒发出对祖国的热爱与赞美之情。教学重点：1、'能很好的体会歌曲屮的爱国情怀，通过歌曲的学习，能很好的激发学生的爱国情怀。2、能有感情的演唱歌曲《

2、我的中国心》教学难点：歌曲感情的处理，能较好的激发学生的爱国情怀。教学用具：蓝牙发送、接收设备、音箱教学设计思路：本节课以培养学生有感情的演唱歌曲，理解歌曲情感为指导思想。在教学设计中，主要以学牛感受音乐，表现音乐，体验情感为主。以问答方式提出问题，引发学牛的思考与判断；使用对比的方法，指导学生更好的演唱歌曲，并通过对比两个乐段结束句的不同，更好的理解歌曲的情感。整节课以情贯穿其屮。教材分析：《我的中国心》是香港歌星张明敏在1984年中央电视台春节联欢晚会上唱的一首歌，它深深的打动了海内外亿万中华儿女的心。歌词通过一位海外游子的深情诉说

3、，刻画了海外游子对祖国的赤子Z心。歌曲结构为A+A+B+A’曲式结构。A段6-3五声音阶结构的旋律给人一种深沉平稳抒情的感觉。B段的两个乐句以模进的形式产生高潮让人心潮起伏，思乡之情一浪高过一浪。最后又回到A段的平静。结束句提高八度音高来表达无论如何也改变不了海外侨胞的赤子之心。教学过程：一、演唱歌曲一一《我的屮国心》1.导入新课师：在你的卬象中，祖国是一幅怎样的画面?（学牛谈祖国留给自己的印象。轻声播放《我的中国心》音乐。）2、初听歌曲，感受歌曲的情感。这首歌曲表达了一种什么样的思想感情？（表达了游子思念家乡和对祖国无限热爱的情感）。

4、（设计意图：通过欣赏歌曲，学牛从中感受华人华侨们对祖国的无限眷恋和热爱Z情）3、再听歌曲，找岀第一乐句的旋律（前两行）在歌曲中岀现了几次（3次）。每次出现是不是一样的？哪里不一样？4、学生演唱一、二、四乐句。找岀相同的乐句和有变化的乐句，并对声音进行要求指导（第四乐句在第一、二乐句的基础上结尾的音高有变化）。告诉学牛把相同的一、二乐句用A表示，把有变化的第四乐句用”表示，剩下的第三乐句用B表示，所以我们这首歌的节构就是A+A+B+A'的结构。（设计意图：以听为主來分析歌曲，锻炼学生的音乐记忆力。并通过找旋律、唱旋律、进行旋律的对比，让学

5、生能清晰准确的了解歌曲的结构和很好的感受、体会音乐中的情感。）5、学生分别读一、二、四乐句的歌词，找出几个最能体现华侨们爱国的词进行分析。如：“烙上”、“不管怎样”。让学生从歌词中体会华人华侨们那种对祖国的深深的思念和深深的爱。分别给一、二、四乐句加上歌词进行演唱，词曲结合，让学生体会怎样演唱才能表达出海外赤子们的心声。老师范唱第一句和第四句结尾，让学生很好的体会第四乐句结尾“我的中国心”和第一乐句结尾“我的中国心”的感情变化，作者为什么要这样写？（设计意图：层层引入的方式能激发学牛探究的欲望，同时也体现了新课程强调学生在教学活动中的主

6、体地位，引导学生在亲生体验的过程中，怀着探究的兴趣去主动学习的理念，鼓励学生发表自己的感想，引导学生主动理解音乐感受音乐，更深刻的体会歌曲的情感）6、教师范唱全曲，学牛轻声跟唱，感受第三乐句的情绪。（设计意图：增强了学牛对咅乐作品情绪的体验，并使学生了解到歌曲的词、曲情绪应一致、和谐）7、学生跟琴完整的演唱歌曲《我的屮国心》，注意演唱方法及歌曲情感的处理。（设计意图：让学生能整体感受和表达歌曲的情绪）8、介绍歌曲及演唱者张明敏。张明敏（1956年9月一），香港著名歌手，擅长演唱具中华民族色彩的歌曲，有〃爱国歌手〃之称。其演艺事业始于19

7、79年。1983年2月，张明敏受到香港青年联合会的邀请而录下《我的中国心》。1984年张明敏在该年中央电视台春节联欢晚会导演袁德旺的邀请下再次演唱此曲，凭此曲成名。除此之外，张明敏流行的民歌有《中华民族》、《我的中国心》、《我是中国人》、《外婆的澎湖湾》等。9、欣赏张明敏84年春节晚会上演唱的《我的中国心》，学生更深入的体会情感。（设计意图：张明敏就是一个海外赤子，通过对他的介绍可以让学牛很好的了解海外赤子对祖国的爱。通过欣赏他演唱的歌曲，让学生很好的体会一个真正的海外赤子是用什么样的情绪和情感来演唱这首歌曲的。）10、跟伴奏唱歌曲，注

8、意歌曲的感情处理。（设计意图：学生对祖国热爱与赞美的情感的释放）二、欣赏歌曲《一个妈妈的女儿》第二课时欣赏《春天的故事》＞《东方之珠》一、了解歌曲的相关知识：《春天的故事》的词作者是76岁的蒋开儒老人。创作