丁庆莲研究报告

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1、小学语文阅读创新思维发展课型研究研究报告唐河县源潭镇中心小学语文课题组【摘要】：目前我们小学语文教学模式上仍是以传授知识为主，忽视对学生创新精神和创新能力的培养。这种教学理念严重束缚了学生的创新思维。本课题对目前农村小学半语文阅读创新思维发展课型及培养学牛创新思维发展的方法作了一些初步的研究探讨。【关键词语文阅读创新思维课型创新方法针对目前阅读教学中出现的教师不知道如何教，学生不知道如何学,学生思维受到限制的问题，我们课题研究小组经过近一年的调查、分析、实验、总结等大量工作，现进行报告汇报。课题提出的背景（一）时代发展的需要当今这样一个

2、创新的时代，社会发展对语文教育提出了新的挑战和耍求。信息化与高新科技发展的趋势要求公民在具备良好的人文素养之外,还必须具有良好的创新精神和开放的视野、合作的意识，以及搜集、处理、交流信息的能力。阅读是搜集整理信息、认识世界、提升人文素养、发展思维、获得审美体验的重要途径之一。阅读教学是学生、教师、文本三方对话的具体过程，在这个过程中，学生是学习和发展的主体，教师与文本则是学生对话的对象。人们对文本材料的反应是多元的，学生自然也是这样。在阅读教学的过程中，教师要尊重学生的独特体验，尊重学生的阅读趣味，引导学生感悟作品的内涵，培养学生的思维

3、发展，丰富学生的精神世界。（二）学生自身发展的需要创新阅读思维发展的教学评价不仅局限于知识与能力，更侧重从过程与方法、情感态度与价值观进行全面评价。在评价中，既要对阅读的结果进行描述与判断，更要对产生这一结果的各种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，更要看到学生的学习动机、兴趣、情感、态度、性格等思维发展的一面。在阅读中发展思维、培养情感，必将对人的一生的学习与发展奠定良好的基础。（三）阅读教学发展的需要当我们站在时代发展的角度审视我们的阅读教学时，不难发现目前的语文教学还存在一些问题。比如缺乏良好的学习语文的习惯

4、；对语文学科缺乏兴趣；整体语文水平偏低；语文综合素养不高等。究其根本原因，是我们的语文教学始终没有转移到学生主动学习的轨道上来，学生没有在语文学习的过程中体会到思维的发展和成长的乐趣。语文阅读评价则依然存在内容片面、方式单一、过程残缺等诸多弊端。新课程标准明确要求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，耍求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探求新方法、新模式，大胆改革，优化课堂，形成开放性的课堂，促进学生全面素质的发展。对于小学生阅读教学，我们更应该尊重学生个体的独特体验，教给他们口主阅读的方法，激发他们的创新已十年，让他们在轻

5、松愉悦的氛围中去探寻语言文字中带给我们的知识与情感体验。二、课题研究的理论意义“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性。”传统教育的致命弊端,就是扼杀人的创造性。小学生正是思维发展的最佳可塑时期，如何卓有成效地培养他们的这种智力品质，开发他们的创新能力，创新思维的培养和训练就有着十分重耍的意义。在小学语文新课程标准里，关于思维的阐述有六个地方。课标在总目标里是这样耍求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发学生想象力和创造潜能。课程标准还指出，语文课程应“丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“关于阅读教学，课标要求阅读是搜集处理信息、

6、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，要求“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”现实教学中的“多”与“少”是这个课题实践价值的重要依据：思辨语文者对初中、高中研究较多；小学语文教学，主要是有关“语文”的元素，比如词汇、语法、篇章结构、修辞手法等基础知识教学的复沓，思辨研究者甚少。创新思维研究者甚多，但就语文创新思维动态发展研究者甚少。阶段整体特征关注者多，关注单一课堂或单一任务学生思维发展过程者少。关注一个群体的创新思维共同特征者

7、多，关注创新思维个体差异者少。以文本为凭借，训练创新思维者多；以学生为本，因材施教，选用文本发展学牛•创新思维者少。思维品质单-训练者多，思维品质优化与语言发展并举者少。三、研究的理论依据1.马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。人具有主动，性，自主性，社会性以及高度创造性等基本属性，主体性是人的本质的最高表现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根木特征和最高目标。这一论述为教育充分尊重人的主体性，充分开发人的创造力奠定了基础。2.现代脑科学对人的潜能的研究是本课题的生理学依据。大量研究成果证明人的创造能力与人脑的功

8、能有着极其密切的联系，而且只有大脑左右两半球的功能都得到相互协调、平衡发展，创新潜能才能得到充分的开发、高度的发展。近年来，人们对于大脑两半球研究成果，尤其是对右脑的新认识，给我们进行创新教育、开发人的创新