导师特色论文--王丽

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1、精心打造高效的数学课堂—-吴建丽导师的教学特色吴建丽老师自参加工作以来，一宜担任小学班主任工作和中高年级的数学教学工作，她在工作中积极上进，成为了数学学科的县级骨干教师。辅导的孩子在各个学科取得了优界的成绩，在参加各种竞赛中取得了诸多的奖项，木人也多次受到表彰，获得了许多的荣誉：多次获“长城杯”优秀班主任称号，县优秀少先队辅导员等等。教学工作中吴老师在教学理念、知识结构、教学方法等方面都不断进行调整，以适应吋代耍求，同吋也形成了一套经过实践检验的教学特色。一、“构建和谐的师生关系”是造就高效课堂的力量源泉。“亲其师，信其道”，融洽的师生情感，有助于学

2、生对老师所任学科产生浓厚的兴趣。大量事实表明，学生对某一学科感兴趣与否，很大程度上取决于任课老师。任课老师的为人处事、人格魅力、教学方法、敬业精神、师生关系等，都潜移默化地影响着学生学习数学的兴趣。在与吴老师的不断学习、交流中，使我深切的感受到，吴老师尊重每一个学生，她允许学生用不同的速度去探索和获取知识，允许学生用口己喜欢的方法学数学，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同。正如有的孩子说：“我们最喜欢上数学课，上课时想说就说，说错了也没关系。”吴老师总是这样，以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的

3、爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。在先进的教育思想引导下，她以口己独特的教学艺术，把学生推到口主学习的舞台上，使他们真止成为学习的小主人。二、精心打造高效的数学课堂1、导入，体现一个“趣”字导入是一堂课的开始。好的导入能引起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂;不好的导入则窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势,成为教学成功的障碍。一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄、高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教师教

4、学艺术的“窗口”。因此，优秀教师都十分重视一堂课的导入，吴建丽老师也不例外。她或设置悬念、创设情境，或直观操作、强化感知，或基础训练、以旧带新,或开展竞赛、激发热情，或生动表演、寓教于兀……无不卿思竭虑，追求卓越。如吴建丽老师在教学“分数的初步认识”时，引入学生感兴趣的过生口切生FI蛋糕这一生活情景，怎样分才公平，才分得一样多？学生讨论，然后自己动手也来分一下，耍求分得一样多……最后，得出“人-＞分一份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”。这样利用人分物品的生活现彖，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，耳使学生对新概念感

5、到新颖、亲切。利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。2、新授，体现了一个“实”字新授是…堂课的屮心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。吴建丽在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学牛思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面向全休学生和因材施教的有机结合。首先

6、，她的新授教学充分运用了迁移规律。迁移是i种学习对另-•种学习的影响。现代认知心理学认为，学生的学习过程是学生原有的认知结构同新知识互和作用形成新的认知结构的过程。新知识与学生原有的认知结构的作用有两种基本方式：一是同化，即把新知识直接纳入原有的认知结构；二是顺应，即改变原有的认知结构以接纳新知识。这两种作用方式都以新知识与原认知结构建立联系为前提。因此，了解学生原有的认知结构，把握新I口知识的联系，找准新知识的生长点，充分利用旧知识来学习新知识是教学取得成功的关键。吴建丽老师在这方面作了可贵的探索，取得了丰硕成果。例如“因数与倍数”“分数的基木性质

7、”这一课就较好地体现了“为迁移而教”的思想。其次，她的新授教学充分揭示了知识的发生过程。她认为，知识发生过程蕴含着极丰富的推理方法、思维方法和思想方法，它们是知识结构中最活跃的元素,是提高学生分析问题和解决问题能力的最好素材。例如，在学习“3的倍数特征”时，如果吴老师直接告诉学生3的倍数特征是各个数位上的数字和加的和能被3整除，这个数就能被3整除。可节省许多教学时间，但这样一來，学生不能学到一些数学的基本思想，对今后的学习也没什么帮助，吴老师是这样做的，首先创设情景一-考老师，讣学生任意说出一个数，老师一边判断能否被3整除一边把能被3整除的数写在黑板

8、上，经验证老师的判断准确无谋，学生都感到很惊奇，这样学生的积极性就被调动起來了，接着，引导学生观察黑板上的数