科学课程标准修订说明

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1、体现科学本质提高科学素养——《义务教育科学课程标准（7—9年级）（实验稿修订解读义务教育科学课程标准（7—9年级）修订组聚焦课程标准：◇课程性质：（一）初中科学课程是以提高学生科学素养为宗旨的课程。（二）初中科学课程是体现科学本质的课程。（三）初中科学课程是一门综合性的科学课程。◇课程设计思路：统一的科学概念与原理；科学探究的基本过程和方法；自然科学中最基本的事实、概念、原理、观点和思想；发展学生思维能力、创新精神和实践能力的内容；培养学生科学精神、科学态度的内容；反映现代科学技术发展的新成果以及科学技术社会之间关系的内容。2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育科学（7～9年级）课

2、程标准（实验稿）》（以下简称《科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》）。2001年9月，初中科学课程按照新的课程标准在浙江省以及广东深圳南山区、湖南长沙开福区、山西临汾曲沃县等七个区县开始了新一轮实验，至今已经十年。2003年，根据教育部基础司的要求，科学课程标准研制组开始课程标准修订，主持人分别是袁运开（华东师范大学）、赵峥（北京师范大学）、余自强（浙江温州市教育教学研究院）。2004年6月完成了第一次修订稿。2007年4月，重新组建的初中科学课程标准修订组开始第二轮修订工作，主持人为陈佳圭（中国科学院物理研究所）、陈受宜（中国科学院遗传与发育生物学研究所）、赵峥（北京师范大学物理系）

3、。修订工作组成员有（以拼音为序）：方红峰（浙江省教研室）、郭玉英（北京师范大学物理系）、何力千（北京联合大学师范学院）、刘炳异（南京师范大学物科院）、刘洁民（北京师范大学数学科学学院）、罗星凯（广西师范大学教科所）、王顺义（华东师范大学）、余自强（浙江温州市教育教学研究院）。2009年底，由于修订工作需要，增补陈胜庆（华东师范大学第二附属中学）、王运生（复旦大学附属中学）为修订组成员，并特邀胡久华（北京师范大学化学学院）、刘健（清华大学附属中学）、王能智（北京教育学院石景山分院）参加修订工作。2011年2月，修订工作基本完成。2011年4～7月，根据课程标准审议组的意见，修订组又对修订稿

4、做了相应的修改。一、课程标准修订的指导思想和原则修订工作以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》精神为指导，立足于发挥科学课程的固有优势，充分体现全面培养学生科学素养的要求。修订工作遵循下列基本原则：1．贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年》的精神；2．根据教育部的要求，更好地体现学科特点和学生发展价值；3．参照科学教育国际比较结果，反映科学教育的新观念、新进展；4．反映科学各领域的最新进展和社会发展的需求；5．充分考虑实验区的调查结果和反馈意见；6．充分考虑初中学生认知发展特点，尽量减轻学生负担；7．充分考虑科学家意见，同时体现修订组几

5、年来的思考和讨论；8．与小学科学课程相衔接，与初中物理、化学、生物、地理课程相协调。二、标准修订过程中关注的若干重要问题91．对初中科学课程的总体认识对国内外广泛调研的结果表明，科学课程标准的理念、目标、内容和结构基本符合国际科学课程的发展趋势，适合我国初中科学教育的需求。特别是科学课程标准提出的“面向全体学生、立足学生发展、反映当代科学成果”等课程理念，得到了广大教师的普遍认同。虽然初中科学课程在实验区的推广过程中遇到很大困难和阻力，但造成这种状况的原因是多方面的。初中科学课程改革的方向是正确的，《科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》的基本框架和内容是值得肯定的。2．关于科学本质的认

6、识和表述科学课程标准的研制是建立在对科学本质的认识基础上。科学本质是当代国际科学教育领域关注的热点之一，在发达国家的科学课程标准中都有体现，但在我国的科学教育中关注较少，教师对科学本质缺乏认识。科学课程标准是我国第一个将科学作为整体课程设置颁布的国家标准，需要对什么是科学作出清晰准确的说明。修订稿前言部分细化了对科学本质认识的表述，既方便教师了解相关内容，也为在教学实践中深化科学教育提供了依据。3．关于科学探究科学探究是我国传统科学教育中的薄弱环节，2001年启动初中科学课程实验后，由于一线教师初次接触科学探究，在实践中出现了形式化倾向。为了克服这种倾向，本次修订对课程理念和目标都进行了

7、较大程度的修改，实事求是地提出明确和具体的目标要求。4．关于科学知识和技能与其他国家相比，我国的科学课程标准对具体知识的要求非常详细，知识点的数目很多，但对技能和能力发展的要求不明确，实验区也反映教学时间紧，知识内容偏多。因此，本次修订关注重要的科学概念和不同学科共同的科学观念，如物质、能量、系统等，帮助学生形成对自然和科学的整体认识。对部分知识内容进行了整合，减少了不重要的知识点，明确提出了对学生相关技能和能力的要求。三、对修订内