【精品】数学教学案例

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1、数学教学案例分析穆村小学陈丽君在坊子区刚刚举行的数学文化节教研活动中，作为其中的一员,我有幸聆听了来自联盟学校的各位优秀老师的精彩讲课，一天的听课受益良多，上课的老师不仅教育理论知识丰富，课堂教学精彩，而且学生上课的积极性高涨，新课导入这个环节更是精彩异常，回学校后，我上了一次公开课，在课后的讨论中，老师们对新课导入这个部分做了很高的评价，于是我开始思考如何优化小学数学新课导入这个问题，并把这部分的我的课堂经验作为数学教学案例写了下来,以便进一步优化自己的新课导入。俗话说，“好的开始是成功的一半”，导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课

2、的开始。良好的新课导入，能迅速的引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然的进入最佳学习状态，同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的窗口，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现。为此，我收集了自己在课堂中的一些精彩案例，总结写出规律性的东西，并以新课导入为契机，进一步提高自己的教学水平。案例一：分数的初步认识新课导入师：课件出示（多媒体展示），同学们，老师今天给大家带来了一位新朋友，大家想不想认识一下？生：想！师：我们就一起来认识一下吧（出示课件，屏幕上出现画面），这是谁啊，，大家陌生吗？生：麦当劳叔叔。师：对，麦当劳叔叔今

3、天来我们学校做客，并带了我们同学最喜欢吃的汉堡，大家高兴吧,但是呢，在分汉堡的时候叔叔同样遇到了一些麻烦的问题，大家来帮助叔叔解决一下吧！师：（出示课件）在二一班的时候，叔叔要把四个汉堡分给两个小朋友，怎么分？生：一个人两个。师：那当叔叔走到我们三一班的时候，由于我们班的同学太多了分不过来，只能两个人分一个吃，应该怎么分呢，大家给想想办法吧？生：一人一半（这个时候学生一个个跃跃欲试）。师：为什么要这样分呢？生：公平，平均分（引出平均分）。师：那大家来看一下老师的分法，（出示课件，把一个汉堡故意不是从中间分开），这样分可以吗？应该怎样分才公平？生：

4、不可以，不公平，应该从中间平均分，并上来演示。师：同学们都很聪明那，我们把这样一个物体公平的分发叫平均分，这样的一半记作号，用号来表示这就是我们今天要学的新内容：分数的初步认识（板书）。案例二：体积和体积单位师：同学们，老师很想和大家成为朋友，你们愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。师：那是朋友就应该相互了解，相互信任的，对不对？老师想了解一下大家，可以吗？生：（非常高兴地，齐答）可以。师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1:很大。生2:非常宽松。生3:很温暖、很舒服。生4

5、:很温馨，感觉自己长大了。师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1:我的衣服太小，爸爸个子大穿不上的。生2:爸爸太胖，会把我的衣服涨破。师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？象这样日常生活中看起来非常简单的问题，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问题，“个子大苗旷胖"实际上就是体积大。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。从学生生活经验导入新课，让学生在具体的情境中开始学习教学反思：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生

6、动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动……《标准〉解读》指出：“数学来源于生活，它是具体的，但数学又经过了抽象，我们应该将数学的内容附着在现实的背景中……，问题情境——建立模型——解释与应用，应该成为课程内容的呈现与学生学习过程的主要模式。"大量的实践也证明：当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，“选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题二努力为学生创设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中

7、开始数学学习，体验和理解数学。如案例一：分数的初步认识新课导入、案例二：体积和体积单位就是很好的例子。同一个内容，可以有不同的导入方式，同样的导入方式不一定适用于不同的老师和学生，以上小学数学新课导入案例研究，还有很多不成熟的地方，希望各位老师提出宝贵的意见和建议。同时，我整理了9加几这节课的教学设计与反思如下，希望各位老师能提出宝贵的意见。“9加几“教学设计与反思一、复习铺垫师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗？（出示小猴图片）看一一小猴今天和我们一起学习数学呢！（由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、

8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，教师将卡片有序排列在黑板一侧）师：刚才口算的这些题，你发现有什么共同的地方？生：都是10加几的