高效课堂无止境

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1、咼效课堂无止境【摘要】高效课堂是素质教育理论和新课程理念的主要实现形式，是课堂目标及其实现手段和方式与课堂情境差异性和个性化的有效切合，是使学生在确定时间内更好地达成素质结构和发展水平冃标的教育实践形式。理解这一含义，主要应突出高效课堂的主体性、相对性和发展性，它们三位一体，密不可分，分别从根木上回答了“课堂到底是谁的课堂，高效到底是谁的高效”、“课堂该是什么样的课堂，高效该是什么样的高效”、“课堂为什么能够高效，课堂高效的出路在哪里”的问题。止确把握这一概念，对构建高效课堂和正确评价课堂有重耍意义。【关键词】高效课堂主体性相对性发展性【中图分类号】G632【文献标识码】A

2、【文章编号】1006—9682(2011)07-0112-02高效课堂是教师不懈追求、学生热切企盼、社会发展需要、家长强烈要求、学校高度认可的教育境界，是素质教育理论和新课程理念的主要实现形式。为了构建高效课堂，许多教育界同仁分别从特征、方法、形式、结果等多个角度对“高效课堂”的内涵做了积极探索，对指导课堂实践在不同方面不同程度地起到积极作用。结合本人的学习和实践，我认为，把握这个概念的本质，主要应突出高效课堂的主体性、相对性和发展性。一、主体性所谓主体性，就是要突出学生的主体地位，凸显学生是学习的主人。课堂教学耍以生为本，因为实现学生的发展才是教育的初衷。在师生共同体中，

3、学牛始终应是学习活动的主角，老师当且仅当为学牛学习做好导引和服务工作，而不应是老师一味地灌输，因为教学不是传递东西，知识要靠学生通过获取信息后自己独立完成建构起来。所以，高效课堂必是学生积极主动地探究的过程，不充分调动学生的积极性、不充分发挥学生的主动性的课堂不可能是高效课堂。传统课堂的学生学习、思考、独处的时间和空间往往被老师挤占，学牛主动参与少，积极性往往被老师的尽情表演所扼杀，学生真至成为课堂的旁观者，以至于学习效率低，英至厌学。对构建高效课堂而言，突出主体性，根本在于解放学生的学习力。这就必须将课堂还给学生，给学生更多独立思考、探究的吋间和空间，让学生口主学习。而老

4、师的作用主耍是变通课堂模式和运行机制，以利于学生形成独立思考、积极参与、合作探究的学习品质；创设认知背景或问题情境，以利于学生获得分析问题、解决疑难、实现发展的有效启迪；主导学生情智及活动进程，以利于学生感受目标达成、健康向上、轻松愉悦的和谐氛围。所有的课堂预设都应紧贴学生的实际情况开展，整个的课堂进程都应围绕学生的思维活动展开，全部教学活动更耍注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律。老师要激趣启智，促使学牛主动表达与沟通，积极调动和鼓励他们主动学习、探究的积极性，着力培养学生主动学习、探究的能力，不断为促进学牛高效学习创造条件。对课堂评价而言，突出主体性，主要不在于老师讲

5、解了多少知识、提供了多少能力，也不在于过程是否轰轰烈烈、方法是否新颖独特，更不在于老师的情态价值是否彰显，而应主要看三维目标在学生身上的达成情况，甚至要看学生的身心健康、学习兴趣和态度、学习能力等；从付出与收获比的角度说，高效课堂主要不是看老师付出与收获比，而应该看学牛付出与收获比，因为老师只是帮助学生实现发展的条件，让学生以较少的时间和精力投入获取最大限度的收获，才能说课堂高效；此外，突岀主体性还应关注学生的受益面，即课堂不是对个别同学或少数同学高效，而应是对大多数同学或所有同学高效，即全体性等等。突出课堂的主体性，标志着高效课堂与传统课堂的区分，体现出社会主义市场经济背

6、景下崭新的教育观和人才观，是践行素质教育理论和新课程理念的必然选择；突出课堂的主体性，就是要充分调动学生的主动性，极大解放学生的学习力，并把提高学生的主动性和学习力作为构建高效课堂的根本点；突出课堂的主体性，让课堂回归教育的本质，让教育回归“人的发展”这个原点，宣示“教育首先要尊重人的发展，促进人的发展”，让课堂呈现出生命课堂、生活课堂和生态课堂的特征。二、相对性所谓相对性，是指课堂高效都是比较而言的，而且可以是一段时间若干课堂的总体情况，实质是要尊重课堂情境的差异性和个性化的特点。这种比较首先在于付出与收获的对比，具体到一堂课，就是学生一堂课的努力与三维目标的达成情况之间

7、的对比关系。显然，在确定时间内（一般指一堂课）较好地达成三维目标，即是高效课堂。然而，由于课堂实际过程难以量化，使这种定义极具抽象性，这就造成目前教育界缺少界定课堂教学高效性的科学、具体、量化的衡量标准，对构建高效课堂也产生制约。所以，在研究高效课堂的抽象意义的同时，还要对课堂的具体情节给予格外关注，从而增强高效课堂的可操作性。由于课堂构成要素的复杂性及动变性，使课堂情境极具差异性和个性化的特点，而脱离这种差异性和个性化又是不可能构建出高效课堂的，所以，从这种差异性和个性化的对比屮认识课堂是否高效会更有意义。这就是